匆匆的教学反思

2020-08-18教学反思

匆匆的教学反思范文

  一直在纠结中,对于《匆匆》这样的散文该如何教?孩子应该从中学习些什么?“提高点”又在哪儿?

  带着忐忑与困惑,我经历了第三次试教,按照原先的设计,分为四个板块进行:一、开门见山,引出“匆匆”;二、品词析句,体味“匆匆”;三、研读问句,思索“匆匆”;四、总结回顾,延伸学习。

  一节课下来,学生的表现让我出乎意料。一部分孩子对文本有着深刻而独到的见解,我知道这是与孩子的阅读积累分不开的。比如:在交流不理解的词语时,一个孩子提到“游丝”,另一个孩子立刻举手帮助。她说曾从一本书上看到一个词“气若游丝”,联想到文中的“游丝”应该指细微的东西。当时,我对这个孩子能自觉主动联系所学知识的行为给予肯定。还有的孩子在交流描写时间匆匆的句子时,发现语言上的'奥秘。比如:发现了排比句的使用增强了自己的表达效果,关注了动词的巧妙运用,觉察到作者抓住生活中的小事刻画了看不见摸不着的时间。

  而老师所能做的呢?带着孩子们在文字中游走,在读与悟中徘徊,课堂形式单一,关注内容理解,忽略了语言文字的训练。最明显的问题是教师的角色依然是课堂的中的“首席”,学生在这样的课堂中的“提高点”不明显。问题多多,无从下手,始终超越不了以往课堂的禁锢,没有真正体现“让学于学生”。

  最折磨的莫过于发现了问题,却没有解决问题的方法。此刻,我依然在苦苦挣扎着,试图冲破窘境。李老师告诉我:“学会换个角度看。不能只是关注老师在课堂上怎样教,关键是指导学生怎样学。想清楚孩子们能从这节课上学到些什么。把这些问题弄明白了,难题也就迎刃而解了。”

  我静下心来梳理着课堂上的问题,为了完成教学进度,安排的内容多,容量大,匆匆的赶时间,学生的理解仅处于“空洞的说”,并未真正体味文中流露的心绪。其次,对于文章的表达特色,语言运用中的精妙,也只是浅尝辄止罢了。孩子们究竟能从这篇文章中学到些什么?走马观花般游历,没有给他们提供成长的好平台。

  李老师建议我从小处着眼,细节入手,关注“语用”。我将本节课教学重点放在课文的三、四小节上。在第三小节的教学中,着重引导学生发现用词的精妙,在换词练习中,对句子进行对比赏析,发现作者用词的“精准”。提醒学生关注叙述顺序,给予方法上的指导,进行背诵。在第四小节的教学中,体会“问句”的好处。引发讨论:为什么连用六个问句?从而引导学生深入思考,一个个问号的背后,流露的是作者无法挽留时间的无奈,惋惜与不甘心,进而有感情地诵读这诗一般的语言。

  我尝试换个角度看问题,换个角度来设计。我又一次地进行着教学预设,面对鲜活的学生,不可预知的课堂,不知道会有怎样的“生成”?我依然在忐忑中寻找突破口……

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