九年级数学第二学期教学反思

2020-12-30教学反思

九年级数学第二学期教学反思(通用4篇)

  身为一位优秀的老师,课堂教学是我们的任务之一,借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式,来参考自己需要的教学反思吧!以下是小编帮大家整理的九年级数学第二学期教学反思(通用4篇),希望能够帮助到大家。

  九年级数学第二学期教学反思1

  本人本学期担任九年级三班和四班数学课教学工作。现在一学期的教学工作已过一半,学生经过了期中考试,为了总结经验,寻找不足。现将半学期来的教学工作反思如下:

一、例题不在讲的多,而在于解题的方法规律上多反思。

  我常有这样的困惑:不仅是讲了,而且是讲了多遍,可是学生的解题能力就是得不到提高!也常听见学生这样的埋怨:巩固题做了千万遍,数学成绩却迟迟得不到提高!这引起了我的反思了。诚然,出现上述情况涉及方方面面,但其中的例题教学值得反思,数学的例题是知识由产生到应用的关键一步,即所谓“抛砖引玉”,然而很多时候我只是就例题讲例题,解后并没有引导学生进行反思,因而学生的学习也就停留在例题表层,出现上述情况也就不奇怪了。

  “例题千万道,解后抛九霄”难以达到提高解题能力、发展思维的目的。今后教学过程中应善于作解题后的反思、方法的归类、规律的小结和技巧的揣摩,再进一步作一题多变,一题多问,一题多解,挖掘例题的深度和广度,扩大例题的辐射面,以提高学生的解题能力和思维的发展。

  我想,通过对例题的层层变式,学生对相关定理的认识肯定又深了一步,有利于培养学生从特殊到一般,从具体到抽象地分析问题、解决问题;通过例题解法多变的教学有利于帮助学生形成思维定势,而又打破思维定势;有利于培养思维的变通性和灵活性。

  要做到这一点,我打算加强例题的钻研及补充例题的选择。

二、练习试卷不在做的多,而在于对学生易错题的反思及学生的错题订正。

  现在九年级数学平时的测试不算少,单元测试、月考、期中考等,每次考完后的一个重要教学环节就是试卷的讲评,怎么样讲评才能达到最好的效果?这个问题一直困扰着我。原来我一般都把题目全部讲评一边,可后来我发现,这样很费时,并且学生的关注度不高,效果不佳;后来,通过反思,我觉得要提高学生的关注度,关键时选择讲评的题目,当然,在讲评之前要仔细分析学生做过的试卷,看看哪些题目是错误率比较高的,哪些题是易错题等,然后再有针对性的讲解,不需要全部都讲一遍。这样既节省了时间,又能提高学生的注意力,因为这些题目正是大部分同学急着想知道解答的。

  接下来,就是学生的试卷订正环节了。上次我在教室检查学生原来做过并且讲评过的试卷,发现有的同学错题还没订正过来,有的甚至于还有空题没做,这引发了我的反思,这是什么原因呢?都讲评过了,怎么会还没有订正起来呢?通过反思,我觉得这里缺少一个反馈检查。原来我都是试卷讲评完了,就好了,至于学生有没有搞懂,有没有订正起来,不知道,所以,我打算在期中考试后,把这项工作做好来,每次测试结束后,都要要求学生把订正好的试卷再收起来检查一遍,并做好登记。因为,测试的目的就是帮助学生发现问题,如果问题发现了没有及时去解决,那就是白忙一场了。

三、批评教育不在有多严厉,而在于情感沟通的反思

  有时候,我发现某些学生学习数学怎么这么没有兴趣呢,上课无精打采,作业又不去做,心里那个火啊,当场就给他们严厉的批评,可是第二天还是一样。我就想不通了,可又一想,是啊,自己又关心了他们多少呢?后来我就是有事没事和他们说说话,有意的问他们:有没有什么问题啊?和颜悦色的提醒他们:昨天作业没交哦!没过几天,我发现他们当中有人交作业了,所以,我不失时机的在作业本上,写上一些鼓励性的批语,渐渐的我发现他们对数学也有兴趣了。有的学生考试没考好,我也会在试卷上写上一些“加油!”“继续努力!”“老师看好你!”“你很有潜力的。”等一些激励的话。现在,我和三、四班的学生感情很好,上课也很愉快

  经过半个学期的努力,期中考就是一种考验。无论成绩高低,都体现了我在半学期的教学成果。我明白到这并不是最重要的,重要的是在本学期后如何自我提高,如何共同提高学生的数学水平。因此,无论怎样辛苦,我都会继续努力。

  九年级数学第二学期教学反思2

  本人近几年都担任九年级的.数学教学工作,对九年级学生来说,新课之后的复习阶段是他们成绩提高的一个关键阶段,也是他们成绩变动最快的一个阶段,如何给学生进行有序有效的复习,以便他们能更好地迎接中考,是我经常反思的一个问题。

反思一:如何进行有效的复习?

  1.时间上有计划复习

  第一轮落实双基:“细”、“全”,要“重视课本”,使基础扎实,表达规范

  第二轮专题复习:分析解题思路、总结解题方法

  第三轮查漏补缺:及时反馈、重在落实

  2.内容上有计划复习孤立的教——基础的、核心的知识;

  联系的教——数学思想和方法无处不在;

  发展的教——同一内容,螺旋上升

  3.有目的选题

  选好题,用好题,组好卷

  (1)选题有思考

  (2)用题有讲究

  (3)讲评有方法

  (4)用卷有目标用题有讲究:何时用?怎样用?

  单独用,还是组合用?直接用,还是改编用?部分学生用,还是全体学生用?这些问题都得慎重思考。

  4.用卷有目标:

  有主题目标:落实巩固,及时反馈

反思二:如何选取复习的题目

  1、选题要符合《数学课程标准》的要求

  《数学课程标准》对初中阶段的知识范围和能力要求作了明确的界定,这是中考命题的依据。对《课标》的理解是否透彻,研究是否深入,把握是否到位,将会对复习的效果产生直接的影响。

  2.注意挖掘课本习题的功能

  教材中丰富的例、习题是编拟中考试题的源泉。有些试题直接取自教材或其类似题;有些试题是教材例、习题的改编、延伸和拓展;有些试题是教材的几个

  题目、几种思想方法的组合。

  3.选题要符合复习轮次的需要和学生的实际

  第一轮复习时例、习题的难度要体现基础性,以容易题、稍难题为重点,不能盲目追求练习的数量,要求稳求实,选取的题目要“宽而不偏、活而不乱”,杜绝“高起点,快节奏、大容量”的训练方式。第二轮复习要以稍难题为主,避免将中考“压轴题”作为“主打”题目,造成知识的夹生,复习过程中的选题将内容定位到学生可以接受的程度上进行复习。

反思三:把综合题转化为学生熟悉的简单题

  有的学生考前不注意要领的理解,推进能力探究能力的提高。用数学解决实际问题的意识培养。有的学生考前抄写典型试题,促使考试时模仿,有的学生考前不注重听课理解,片面注重记听课笔记,如此等等,完全背离了开卷考试的初衷,加强了学生的负担,究其原因,谁应该承担责任呢?我认为首当其冲的是我们的老师。教学避开所有的复习资料,并且指导学生如何自己对照课本,这样,学生才会感到轻松、愉快,才会有兴趣。有信心,才能顺利地完成整份试卷的答题。其实,只要老师用心钻研课本,完全可以依“纲”靠“本”的。

反思四:提高中考数学复习课堂效率方法

  1.抓住一个“基”字、追求一个“效”字

  (1)知识基础化,问题系列化

  (2)设置问题串,知识连成片

  2、请研究二次函数y=x2+4x+3的图象及其性质,并尽可能多地写出有关结论

  3.串“典型图形”

  心得体会:近几年的中考题告诉我学好课本的重要性。我们学校数学组在复习时就很重视钻研课本,重视课本题目的改编,把知识连成片,做到举一反三,形成整体知识并综合运用。效果不错。

  4.强化一个“精”字、兼顾一个“层”字

  (1)以题带知识,应用促理解

  (2)链条一环环,题目变变变

  心得体会:在复习中最忌教法单一,本来数学就抽象,加上复习又常走老路,吃倒饭。因此,教师要善于将教材中的试题、中考试题进行变式、归纳,让

  学生感到数学复习内容“旧貌变新颜”。

  好记性不如烂笔头,“学数学而不做数学题,等于入宝山而空返”。

  学生的发展,对知识的获取,经验的积累,乃至解决问题能力的提高,都必须建立在学生的身体力行之上,教学只是学生发生这种作用或变化的“催化剂”。

反思五:本学期快要结束了,作为毕业班的数学老师,我深感肩上的压力之大,责任之重。

  目前,对于九年级这个重要的学习阶段,如何进行有效的教学?才可以使学生的学习成绩有所进步,显得尤为重要。

  一、给学生一个空间,让其自己去发现。

  在教学中,多数情况下,我比较擅长提出启发性的问题来激发学生思考,但问题提出后没给学生留下足够的思维空间,甚至不留思维空间,往往习惯于追问学生,急于让其说出结果。显然,学生对题目只是片面的理解,不能引发学生的深思,当然也就不能给学生留下深刻的印象,因此造成很多学生对于做过的题一点印象也没有。对于学过的数学定理或公式不能深刻理解,当然更谈不上灵活运用了。因此在教学中我发现:给学生创设一个合适的情境,通过教师的引,让学生自己去发现,去总结,去归纳,效果更好。

  二、给自己一个空间,灵活大胆的去实践。

  我在备课的时候对问题已备选了一个或几个解决方案,课堂上以“定势思维”组织教学,但教学中的不确定因素很多,当学生的思路与我的思路相左或学生的想法不切实际时,不愿打乱即定的教学程序,干脆采取回避、压制措施,使学生的求异思维、批判思维、创造性思维被束缚。后来我就灵活调节上课的方法,结合实际情况,变换教学方法,让学生始终乐于学习。经过一段时间的实践与比较,我发现灵活的教学方法更能调动学生的积极性,学生更能学好数学。

  三、给思维一个空间,让其循序渐进。

  问题的坡度设置也是十分关键的。坡度过小,不值得优等生去思考,学生的思维活跃不起来;坡度过大,导致思维卡壳,学生的思维活动不能深入进行而流于形式。因此,学生的思维是循序渐进的,要设置何时的坡度,既让优等生吃的饱,还得让差生吃得了。经过反复的比较与实践,同时精心设置问题的坡度,使学生步步深入,并探究出规律。课堂上注意上课节奏,尽量让差生跟上老师的步伐,

  多给学生自己练习的时间,这样学生的思维逐渐活跃,成绩逐步提高。

  人们的生活离不开数学,数学知识来源于生活。因此,数学教学中,教师要化难为易、化深奥为通俗,使更多的学生热爱数学,喜欢数学,探索数学,为未来的发展打好数学基础。只要我们教师创造性地教,就能唤起学生创造性地学,教与学就能碰撞出创造的火花,我们的学生就能萌发创新意识,就会富有创新能力,我们的教育就能培养出21世纪所需要的创新人才。

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