《识字4》教学反思10
识字4是一篇用“词串”形式识字的课文,围绕儿童在野外采集昆虫标本的内容,将一组词语组成韵文。教学时,我首先启发学生从整体上观察图画,图上画有哪些景物,小朋友们在做什么,他们又是怎样做的?我引导学生结合自己的生活经验,认识各种昆虫,理解所学词语。本课的词语中,一半是昆虫名,学生都比较熟悉,所以我没有在理解字义上花多少功夫,而是结合插图和调集学生的生活经验,把词语跟它所表示的昆虫形象联系起来,重点放在正确、流利地诵读词语上,在反复诵读中体会韵文的特点,产生审美体验。
在教学一开始,我利用学生爱玩的心理特点,创设教学情境:小朋友,今天老师带大家去一个郊外游玩,一下子激起了学生的参与欲望。利用多媒体中欢快的歌曲、美丽的景色创设一种愉悦的郊游情境,让学生轻松愉快地进入学习。然后,多彩的画面又吸引着学生去观察,去发现,并让他们展开丰富的想像。接着我将课文插图用课件展示在黑板上,学生眼睛亮起来了。广阔的田野,绿幽幽的树林,五彩缤纷的花丛,学生一下子走进了美丽的大自然,走进了多彩的昆虫世界。这一环节大大提高了学生的学习兴趣,学生的参与欲望更高了。
词串教学中,通过创设带领学生到大自然中走一走,看一看这一情境,出示了情境图,让学生从图画中体会到大自然的乐趣,在学生的自主学习出示相应的词语,教师通过图画引导学生理解词语,然后连词成串,我根据词串特点灵活的进行各种形式的指导朗读,并交给学生方法。如:在读第一、二行词串时,在指名读效果不是很好的时候就加以范读,看学生听得那么认真,我趁热打铁把边读边想象画面的方法交给学生,学生掌握了方法后比之前读得好多了。在学完6种昆虫后,我让孩子进行说话练习,“我认识了好多小昆虫,有——,有——,还有——”。对于刚入学的学生来说,给予一个句式,使他们的表达规范、完整,并力求具体,可为他们以后的口头表达奠定坚实的基础。
一年级的孩子对小昆虫都比较感兴趣,所以在上《识字4》之前我就让孩子去了解一些关于小昆虫的知识,可以去问家长,也可以自己到课外书上去找,或者上网查询,都可以。孩子们听到这个作业后,都很兴奋,纷纷说要多找一些小昆虫的资料。课堂上,我在教学后两行词语时,让孩子为大家介绍介绍这些小昆虫时,他们的小手都举得高高的,说起来也是头头是道,眉飞色舞。说着说着,他们竟介绍起书本以外的一些小昆虫了,什么蝈蝈、瓢虫、萤火虫、屎壳郎、苍蝇、蜘蛛、蜈蚣等等,听的孩子也是津津有味。
当然,这节课也存在一些不足之处:
1、指导孩子写字的时间仅5分钟,时间不够充溢,孩子们书写后没有能让孩子再对照字帖改改。
2、在指导孩子们朗读的过程中,教师范方读得还不够。这将是我后期工作的重点,力争做到扬长避短。
《识字4》教学反思11
《识字四》是一篇识字课,是一首充满童趣的儿歌,描写小动物们在夏天的情形的儿歌。要求认识的字大都是虫字旁,是小动物们的名字,只有3个是描写小动物动作的字。我把这课定教研活动开的课,课后我猛然发现做好铺垫后的尝试会让你有意外的收获。
新课程中学生的识字量增加了很多,学生的识字任务非常重,基本上每课要求会认的字都有十几个。对于识字学生常常会感到很枯燥,随着识字量的增多,孩子们常常把同音字、形近字混淆。《识字四》中要求会认有十四个,我根据要认的字的特点,我把它分成两个板块来学习。
“运、展、网”通过让学生结合动作来理解意思,而“网”我尝试着让学生上台画画蜘蛛网,师把字板书在这张网的中间,让同学通过观察图,说说自己的发现,来记住字形。课前我始终担心学生不能自己发现特点,联系生字,可出乎我的意料的是孩子们在我和学生共同板画完,早就高高地举起小手,不仅结合图记住了字形,而且理解网的字义,区分了同音字“往”。
教学“蜻、蜓、蚯、蚓、蝌、蚪”等几个动物的名字时,我通过图文结合的方法引导学生认识字,通过图文结合的方法,孩子的学习积极性非常高,这时,我把这些字同时出现在屏幕上,引导学生仔细观察发现特点。课前我估计学生能发现它们都是虫字旁的字,都是小动物的名称,从而来帮助学生记住读音、字形。出乎我意料的是:生1说:“我发现这些字都是虫字旁”。生2说:“我发现这些字都是小动物的名字。”生3说:“我发现这些字都是形声字。”我马上激动地拿起卡片“蚂”说:“这个字念什么?(遮住虫)读什么?”生4说:“蚂蚁的蚂,右边念马,加上虫字旁读起来是一样的。”我为孩子喷发出的智慧感到无比欣慰,我说:“这个马字在蚂蚁的蚂中表示什么?”生七嘴八舌地说:“声音,不对是读音。”我总结了一下孩子们说的形声字的规律。
课后,这些情景常常在我脑海中浮现,我为孩子们的发现感到惊喜,也让我觉得在教学应多寻找孩子们的智慧眼和灵巧心。
《识字4》教学反思12
《语文课程标准》关于识字指出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字的方法,力求识用结合。”作为教师,不仅教给学生方法,更教给学生一种思想,那就是在实践中学习,用事实说话。
本课是形声字归类识字,课始,我拿出自己制作的转盘教具,虽然孩子以前也见过这类转盘,但今天依然没有削弱他们的学习热情,他们个个小眼发光,紧盯着我的转盘。我请了一位学生到讲台前来转转盘,其余学生看转盘转出的字,如果你认识,就大声地读出来。因为有事先的预习,再加上这几个形声字除了“锚”字,很多学生一年级时就已经认识,很多学生自信地读出了它们!为了考验学生是不是真正掌握,我又采用了指名读,小组读,开火车读,同桌开双轨火车读等方式,巩固这几个形声字的读音。接着,我让学生根据它们的偏旁说说字的意思,学生很轻松地说了出来,我借着这几个字趁势告诉学生形声字的规律,学生学得兴趣盎然。这堂课,学生真正感兴趣的是生字,是有趣的形声字的规律。 我们一直说“授人以鱼,不如授人以鱼”,要为学生的终身学习打下基础,我想:如果每次教学都能发掘学生的兴趣点,那教会学生学习应该不是很遥远的事情。《识字4》教学反思13
教学反思:
拓展,使识字课内容变得丰富
1、由偏旁进行的拓展
本识字安排了两组偏旁:“日”“目”“两点水”“三点水”。
相似,却又有区别。
在出示偏旁的时候,由具体到抽象,由象形到偏旁,将偏旁的起源与演变交代得很清楚。
第一列是描绘实物的图画,第二列是经过抽象和线条化的象形文字,第三列是如今通用的楷体偏旁。
在教学的时候,我引导学生认识偏旁由图画——古文字——偏旁的演变过程,从而帮助学生理解字义,掌握字形。接着,我出示了识字中相应的词串,请学生反复读,再说说它们有什么特点,说明了什么?由于有了前面“认识了解偏旁”的过程,学生很容易就发现了偏旁与字义的关系。最后,我又让学生再说说自己认识的分别带有这几个偏旁的字,并且还说了自己根据偏旁领悟到的字的含义。个人感觉这样进行拓展,对于学生扎实地掌握形近偏旁,了解偏旁的本义,及今后主动识字是很有帮助的,因为在一定程度上减少了学生记忆、理解的障碍。
2、由词语进行的拓展
识字篇的教学与课文不同,首先就因为内容不如课文丰富,语言不如课文生动,而让学生觉得没有趣味。因此,在识字篇里的词语上做做文章,可能效果会好一些。在这篇识字里,我发现了“长江、黄河、东海”等比较有价值的词语,在教学中,我充分利用了多媒体课件,让学生从地图中纵览了长江黄河的蜿蜒滂沱,从图片中领略了他们的壮观美丽,从歌曲诗句中让学生感受到了人们对祖国山水、古老文明的喜爱。学生在这样的拓展中不仅仅知道的是一个名称,更初步了解了祖国灿烂悠久的文化。
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