课件的出示要适时。第一次上课时，我把“新绿”“蛙鸣”“南燕”这几组画面同时出现，结果效果平平。在第二次上课时，我根据学生的回答随机地一幅一幅地出现这几幅画面，然后再同时呈现这几幅画面，同时叫学生朗读。这样一来效果马上就出来了。
当然，在这节课中也有一点自己认为比较成功的方面。例：
我十分注意“导”，不失时机地让学生“生成”。孩子们学习得十分投入，特别是观看了“新绿”“蛙鸣”“南燕”这几组画面后，唤醒了他们尘封的记忆，不少学生脑海中浮现了竺可桢爷爷一丝不苟工作的形象。有的学生说： “我想竺可桢爷爷在上班时，时常仰着头，用手中的放大镜观察着大树上叶子的变化。”还有的学生说：“每逢双休日，竺可桢爷爷总是拄着拐杖，登上山顶去观察南来的燕子。”这不就是对文本的语言最好的解读吗？语文课，要留给孩子形象，让学生品味出语言的语意美，语境美及语情美。
《语文课程标准》指出，教师要有强烈的课程资源意识。要重视课程资源的开发和利用。设计时，我对教材进行了二度开发，巧妙地将物候知识和语言学习进行了有机的融合。既关注显性知识技能的纵向积累，又关注学生隐性情意的横向生长，教师立足实际，充分估计学情，从广度和深度上对教材进行再创造，灵动地使用教材，开发教材。通过借助文中排比句的学习，既感悟了语言，又激发了学生对竺可桢崇敬之情，使语言和精神，心智和情感得到了高度的融合。
此外，引导学生感悟排比句的特点也是本课的亮点。在教学过程中，我步步诱导，层层剥笋，收到了很好的教学效果。在读懂排比句的基础上，让学生自读自悟排比句的特点，有的学生发现这几句话中都有“第一”这个词；有的学生发现这几句话中都用了四字词语，像“许许多多”“喧闹嘈杂”“车水马龙”等；还有的学生发现了他们的句式都是“他在什么地方发现了什么”。看学生读得如此津津有味，我不失时机地向他们推荐高年级的课文《我爱绿叶》《桂林山水》，让学生找找其中的排比句，进一步巩固学习成果，目的是为了培养学生对语言内涵的理解力，对语言内容的直觉力和对语言差异的辨别力。