英语课教学反思3篇

2018-08-13教学反思

  英语课教学反思案例(一)

  英语教学中普遍存在这样一个问题:学生的笔试能力很强,但口语表达能力却差强人意。有的教师认为,小学生掌握的英语词汇少,尤其是低年级的学生,其语言表达能力较弱,除了背单词、课文和做练习外,不可能用英语说出多少句子来。这种观点显然是不正确的,因为依靠机械记忆背出来的句子是僵化的句子,是没有思想感情的,学生往往记得快,忘得也快,这无疑给师生双方都造成了记忆负担和心理负担。那么,如何在有限的词汇中让学生学到真正属于自己的语言,从而改变“死读书,读死书”的现象呢?鼓励和培养小学生的英语发散性思维能力,使学生跳出教科书中简单的框架,说出“活”的语言是一种很有效的方法。下面是我在尝试培养小学生英语发散性思维过程中的一则教学案例。

  本课的教学内容是第七单元At a snack bar中的A部分对话,本课的教学重点是要求学生围绕食物饮料类的英语单词,在一定的情景下正确用What would you like? How much is it/are they?进行交谈。这堂课的内容对于学生来说既容易,又不那么容易。为什么呢?就书本上的知识来说,本单元中的新单词:chocolate、tea、coffee、juice、milk是以前出现过的。所以,对于学生来说并不陌生,仅仅掌握好书上的知识是很容易的。但是,这堂课除了要求学生掌握书上的单词和句型、熟练运用这些单词和句型外,更重要的是拓宽学生的思路,为学生创设购物情景,让学生自主学习、了解更多关于购物方面的英语知识。

  在巩固练习、拓展延伸时我设计了这样一幕:当时,由于刚刚做完游戏,学生们都有些累,自己也感到又饿又渴,于是我边做动作边说:I’m thirsty and also very hungry. I’d like a glass of orange juice and some pies. 然后问学生:How about you? 这句话一出口,许多学生很快给了我不同的回答,接着我们讨论了想喝什么饮料?到哪儿去买?派谁去买?怎么买?我通过设计一些肢体语言与口语相结合的环节,充分调动了学生的视觉和听觉双重记忆能力,让他们毫不费力地在瞬间就掌握了今天所学的单词和句型。在此基础上,我创设了在KFC购物的情景,让学生自编自演生活中的shop-assistant和customers,

  让他们自己发掘在购物时还会碰到哪些问题,如:区分glass、cup、bottle、carton等的不同之处,以及在小商店购物时,如何讨价还价等等。

  总之,语言是思维的工具,思维需要语言进行表达,从而应用于课堂中。如果一味地进行机械式的操练容易限制学生内在潜能的发挥,因此,教师应该不断改变自己的教学观念,在课堂中努力创造条件鼓励学生发散思维,督促学生灵活地去思考,让学生在教师“指南针”的“领航”中放开思绪,驰骋在想像的海洋中;让课堂教学由原来的学生不想说、不会说到现在的学生乐说会说、思如泉涌;让学生懂得展开想像的翅膀,你的面前海阔天空!

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