《学弈》课堂教学反思

2018-08-15教学反思

  文言文是小学阶段新出现的一种文学体裁,与现代白话文相比,在词语、句式等方面差别较大。怎样让学生读好文言文,激发他们学习文言文的兴趣呢?古语有云:书读百遍,其义自见。在《学弈》一课的教学中,我就如何对学生进行文言文朗读训练,进行了初浅的尝试。

一、初读,感知文章内容

  不少学生在课前抱怨:“老师,这篇文章实在是太难读了!我回家花了好多时间,可还是读不好,读不懂。”的确是这样,《学弈》一文虽短短70多字,但蕴涵真深刻的哲理,况且学生还是第一次接触文言文,因而他们感到学习起来很困难。

  针对学生的这一实际情况,上课伊始,我简单地介绍了一下学习文言文的意义后,便安排学生自读课文,提示他们可以这样进行初读:一是结合课后的注释,理解文章大意;二是在理解大意的基础上,把课文读通顺。学生在课堂上,时而书声朗朗,时而翻阅课后的注释,时而静心思考,时而提笔记录,都在认真地进行着他们的阅读实践。在反馈时,学生理解了每句句子的意思,并且能把每个句子的意思连起来进行叙述,这样,就掌握了文章内容。

  《课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,我们不能以教师的分析来替代学生的阅读实践,而是要让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深对文本的理解与体悟,从而有所感悟和思考。”虽然文言文距离我们比较遥远,但是学生只要稍加思考,结合课后的注释,大体能够理解文章内容。安排充足的读书时间让学生自己朗读,自己感知文章内容,这样的初读,学生自由、自主、积极。

二、品读,感受古文韵味

  文言文的朗读对初学者来说是个难题。如果我们仅仅满足于学生能够读通课文,了解文章内容,我想还是远远不够的。学生还需要学习文言文的热情,我们教师还需要激发他们学习文言文的兴趣。这就需要我们加以引导,帮助学生感受文言文的韵味了。

  1、抓重点语句,帮助学生把握语感:

  学生交流比较难读的句子时,把这句话找了出来:“为是其智弗若与?”这句句子的朗读是全篇的重点和难点。我把这句话呈现在大屏幕上,说:“老师也觉得这句话是非常难读的。但我想,如果我们注意到这个标点,就一定能读好这句话了。”接着,我便将句中的“?”用鲜艳的红色标了出来。还没有等我提示他们,学生便恍然大悟:“是反问句!”毕竟是六年级的学生,他们一下子就把握了语感,读出了疑问语气。

  2、示范朗读,帮助学生把握朗读基调:

  学生第一次学习文言文,教师的示范朗读能给学生提供借鉴,因此也显得尤为重要。课堂上,我通过有声有色,流畅自如的范读,让学生感受到文言文与白话文在朗读上的区别,即速度要放慢,停顿要自然得当。学生得到启示后,再进行朗读训练,逐渐把握文言文的朗读基调,初步感受文言文的韵味。如果生硬地告诉学生哪里应该停顿,他们反而会畏惧朗读课文,也感悟不到文言文美的韵味了。

  3、营造情境,渲染朗读气氛:

  朗读是以声音表情达意的,根据课文内容选择合适的音乐,渲染气氛、感染学生,有利于学生再现课文的情境,使学生进入特定的情境中,增强学生的语言感受能力。在音乐的陪衬下,文言文独具的韵味尽显无遗。

  教学中,我安排了古筝乐曲《汉宫秋月》作为朗读的背景音乐。那悠扬的乐声一下子缩短了我们与文言文的距离。学生的朗读,也在音乐的陪衬下显得格外优美动听,富有情趣,他们对文言文的韵味也有了更深的体会。

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