（二）需要思考的问题
1. 时间分布是否得当
本节课感觉前松后紧，这是对于旧知不敢大胆放手造成的。教师语言过于琐碎，应精简语言。特别是What's your name? What class are you in? 应当一带而过，然而本节课却用近7分钟处理旧知，造成有效教学时间浪费。后面处理新课的时间相对较少，不利于学生更好地掌握新知。
2. 小组合作学习的效果
本节课三处环节安排了同伴合作、小组合作的活动，但学生对第二个小组活动更为感兴趣，通过询问寻找邻居，学生在教室内穿梭忙碌希望能够在尽短的时间内找到更多的邻居。这里实现的是小组合作的信度与效度的体现。但是在中国大班额的背景下，学生的下位活动由于受到场地和人数的制约，不免有些秩序混乱。
3．作业设计的梯度
通过后期作业反馈，学生感兴趣于制作名片，但是对于基础性作业由于教师未作要求，致使相当一部分学生在双课巩固复习课上暴露出单词拼写、句型书写时错误率较高。如果在设计作业时能够将作业分为两个层次，在完成初级目标作业之后，学有余力的同学继续完成高一级别的名片设计作业，效果会更好。
4．设计与生成的平衡
本节课在设计时是环环相扣的。教师怎么问，学生如何答；怎样总结，如何过渡；学生谈到哪里出示图片，读至第几遍播放幻灯片等等，考虑得甚是周到。这样的设计，环环相扣、步步为营，形成一种“线性序列”，这就叫做线性设计。殊不知就是这样的线性设计在不知不觉间给自己和学生来了个五花大绑！给自己的教学带来了极大的束缚。学生在猜路名的过程中没能按照教师的预设说出Hebei Road. 教师没能够给予学生更充分的时间猜测路名，而是直截了当告诉学生这是Hebei Road. 学生还沉浸在质疑声中，因此没能很好继续后续学习。试想，如果我们再给学生一分钟又有何妨，我们将有怎样的收获，学生会感受自我发现探究所带来的乐趣，学生会更积极地运用目标语。虽然教学进程有所耽搁，但是磨刀不误砍柴功相信这个道理谁都懂。关键是教师的主观思想又在作祟，希望按照预设的教学进程进行教学。最终导致的结果是教师牵制学生的思想，控制学生的意志。