【片断3】
师：小白兔看见小鱼和平时不一样，游到水面上来了，感到很奇怪，就问小白兔。（出示句子：小鱼，小鱼，你今天怎么有空出来啊？）大家来读读小白兔的问话。
生：自由练习朗读问句。
师：同学们，老师也很想读一读，欢迎吗？
生：欢迎。
师：读问句：小鱼，你今天怎么有空出来啊？
生：（齐）错了，错了。
师：哪儿错了呀？
生：有两个小鱼，老师少读了一个小鱼。
师：哎呀，怎么是两个小鱼呢？两个小鱼和一个小鱼有什么不一样呢？请大家自己读读，体会体会。
生：（认真地自由朗读体会）
师：谁知道了说给大家听。
生1：因为这是小白兔在奇怪地问小鱼。
师：刚才老师用了一个小鱼也是在问小鱼呀！
生2：图上有两条小鱼。
师：再读读看，还有别的原因吗？
生3：小白兔怕小鱼不听见。
生4：小白兔心里很着急。
师：是啊！小白兔心里很着急，想快点知道小鱼游到水面上来的原因。我们再来读读这个句子，看能不能读出着急的、奇怪的、问的语气。
生：（齐读，读得很有感情。）
反思之三：朗读个性化
朗读是学生对课文理解认识的外化表现，朗读中良好语感的培养更是语文素养形成的基础，学生读书要*自己去读懂，而不是*教师讲懂，因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。教学中，这一课的朗读设计既有形式上的多样化，又有感悟上的多层化，不追求抑扬顿挫的齐整朗读效果，而是引领学生以读促理解，特别是对话，带有疑问语气、着急语气、感叹语气的句子的朗读更是通过学生自由读、比较读、评价读、学着读的语言实践和体验，将情感自然而然地释放于朗读之中，使朗读训练真正落到实处。
通过这堂尝试课的实践，使我明确了作为新世纪反思型教师、学者型教师的努力方向：更深入地把握语文教育的特点，熟悉教材特点，达到课堂教学时占据注意中心的不是关心教材、教案的思考，而是放在关心学生的思维情况的境界，时时处处对学生回答的突发性、随意性提高引导的技巧，例如在学生通过个性朗读感悟出叫两声小鱼包含了着急的语气时，应追问学生“你怎么体会到了着急的语气？”既能让体会到的学生展示自己的思维过程，又能让没体会到的学生也在倾听中感悟，分享思维，以上便是激情后的一点冷思考。【片断4】
师：同学们，小白兔是怎样把要下雨的消息告诉蚂蚁的？你能试着说一说吗？
生：蚂蚁、蚂蚁，要下雨了，你们在干什么？
生：………………………………..
生：………………………………..
反思之四：想象个性化
学生的想象空间是无限的，这样设计教学，不但发挥了学生的想象力，更训练了学生的说话能力。