二、补白,丰富人物形象。
[片段]
《国榷》被偷后,“很快从痛苦中挣脱出来,又回到了书桌旁,下决心从头撰写这部史书。”学生抓住“很快”“挣脱”“下决心”谈了体会后,教师设计了这样一个环节:
师:假如你是谈迁,此时会怎么想呢?
赖玉琳:二十年的心血就这样让它失去吗?。不,我不甘心。
王 杰:我决不能向厄运低头,我不能就此罢休,我会在我的有生之年重写《国榷》。
马春晖:我谈迁不是懦夫,我不会向困难屈服,我要从头开始。
陈 琳:什么叫矢志不渝,什么叫坚定不移,我一定要实现我的理想。
……
设身处地地想一想,在学生与文本之间架起了一座桥梁。学生进入到一种“文我交融”的情境,拉近了与文本的距离,激发了对话热情,在充满个性的对话中升华了体验,对人物形象的理解愈发丰满,谈迁的“厄运打不垮的信念”自然也会在学生的心中流下烙印。
三、评价,“话龙”点睛。
学生的感悟有时不一定很到位,有时虽已领会但表达不是很清晰明确,就需要发挥教师“导”的作用,通过言简意赅的语言,通过评价,让学生对文本的感悟由模糊到清晰,有浅显到深刻。课堂上,我曾用这样的语言评价学生的回答:
“一个不怕苦不怕累的谈迁出现在我们的眼前!”
“一丝不苟的,精益求精的谈迁!”
“让我们感受到了意志坚定的谈迁!”
“这是矢志不渝!这是咬定青山不放松!”
……