提升教师的专业自觉的教学反思

2018-10-01教学反思

  《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“教学反思的过程,是教师运用专业知识审视教育实践,发现、分析、研究、解决问题的过程,也是其自我成长的重要途径。”然而,在日常教学中,教师却常常处于“被反思”的境地。以园本教研为例,执教者说课后,常常会自觉地等待着来自他人的评价,这里的他人包括同伴、园长。尤其当园长发表观点后,不管园长评得在不在理、到不到位,执教者大多会“照单全收”。究其原因:教师与园长之间的话语权不平等,教师缺乏一种安全感,怕自己说错或者表达的观点与园长不一致,久而久之,他们习惯了“被反思”“被评价”,使教学后的反思成为了权威的“独自”,专业的自主性、反思的独立性受到抑制。

  这种现状亟待改善。作为一名园长,我常常会思考,教师的专业发展贵在自觉,如何确立教师作为反思主体的意识,自己发现教学实践中存在的问题,充分发挥主观能动性,达到“知情意行”的高度统一?从“独白”到“对话”或许是一种有效的对策。

  小Z老师是一名有着5年教龄的青年教师。在我眼中,她聪慧有余、自信不足。这天,她执教大班数学游戏“站圈”,邀请我去看课。

  小Z老师对本次游戏活动设定的目标是:

  1.发现人和人之间有很多相同与不同之处,能从多个角度进行分类,并尝试说出理由。

  2.在参与游戏的过程中学习商量与合作。

  预设的玩法是:

  1.全体幼儿分成A、B两队进行竞赛。 A队幼儿先商量,然后按某一不同特征将队员分成两组,分别站在红圈和绿圈中。 B队幼儿则仔细观察,找找站在两个圈里的人有什么不同的地方,并猜出A队是按什么特征来站圈的。

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