[片断二]
这是本人自己的教学经历，内容是北师大版数学第六册《比大小》，学生每人根据不同的材料创作出两个不同的分数后，我引导学生根据分母、分子的特点，顺利地将黑板上的分数整理成以下三类：“分母相同的分数”、“分子相同的分数”、“分母、分子都不同的分数。”规定本节课研究的是“分母相同”和分子相同中“分子是1”的分数后，教师布置学生以小组为单位，从每类分数中任选一组进行比较。
我在巡视中发现，学生根本没有出现我预想中的状态，很多小组觉得无从下手，根本不知道怎么做。可想而知，学生的活动流于形式，他们根本没有从这一教学过程中悟到什么。
反思：
失败的遭遇引起了我的反思，现在的课堂都提倡“开放”。“开放”本身并没有错，但完全让学生自由发挥，教师的作用又何在？“开放”是可取的，但也应有个“度”的问题。我觉得我没有把握好这一点。本来，让学生任选一组分数进行比较，已经对下面的教学产生了威胁，教师又毫无方法指导地让学生自己去比较大小，这对认知水平不高的三年级学生来说，难度是很大的。如何把握开放的度，在学生自主学习过程中，教师应充当什么样的角色，这些都是我应当事先思考的问题。
在同事们的帮助下，我把这一环节设计成以“分母相同”或“分子是1”的分数中某两个分数为例，学生自己进行大小比较，巩固后再学习剩下的一类分数。有力的组织，使教学开展得井然有序。
我的体会
1、摆正自己的位置——平等中的首席
现在我们的数学教学很忌讳教师的“讲”，有的甚至已经到了谈“讲”色变的地步。不少教师把“少讲”甚至“不讲”作为平时教学的一个原则，更有一些人把教学神化为学生的“自觉学习”、“学生中心论”，自主变自学，力图排斥教师的主导作用。没有教师的指导、没有提示和具体要求，学生表面上获得了自主的权利，可实际上并没有做到真正的自主，这是放弃了教师的责任，加重了学生的负担。教师在课堂上的位置直接影响着教学过程的性质和教学结果的质量。作为教师，首先应该摆正自己的位置，成为学生学习活动的组织者、引导者和合作者。正如美国课程专家多尔所说“平等中的首席”。 2、把课堂还给学生——教是为了不教
教学强调的是学生的发展。学生们年龄虽小，但他们并非一张“白纸”，不是知识的容器，他们是有思想、有情感、有权利、有尊严和正在成长发展中的人。把课堂还给学生，就是要充分利用课堂教学的时间、空间，为学生的数学学习服务，并时时在教学过程中，想到学生在求知过程中的需要，开启学生的智慧之门，发挥他们学习的积极性、主动性，真正成为追求知识的主人。而当他们成为追求知识主人之时，便会绽放出令人难以置信的创造热情与生命智慧，我们的教学也会因此而达到“不用教”的目的。