生1：1.51，1.52，1.53，1.54。
生2：还有1.45，1.46，1.47，1.48，1.49，1.50。
生3：1.50不是，它和1.5正好一样大，是精确值。
师：（画一条数轴1.41.451.51.551.6）通过大家的回答，我们知道了在比1.55小，等于或比1.45大之间的许多数的近似数都是1.5。
（借助数轴的表示，让学生感受到一个数的近似值事实上表示的是一个数的范围。）
师：那近似数是1.50的数在哪两个范围之间？
（学生思考后简短的交流一下）
生1：在1.495和1.504之间。
生2：也就是比1.505小，等于或大于1.495。
师：谁能在数轴上把这个范围标出来？
（指名一学生上黑板标。学生标的是大致范围。教师帮助把数轴上标示的范围表示得更清楚，如下图。）
1.461.471.481.491.501.511.521.531.54
1.451.51.55
师：比较一下它们的范围，有答案了吗？
生1：我好象有点明白了。1.5的范围大，1.50的范围小。范围小的要比范围大的更精确。
生2：我可以用一个比喻。如果我们找人，空间越大就越难找，反之，空间越小就好找。
师：说的真好。所以1.50后面的0能不能去掉？
生（齐）：不能。 [评析]
对于小学生来说，求一个数的近似值并不困难，但是对为什么近似值1.50要比1.5精确，为什么近似值1.50末尾的零不能去掉，却比较难以理解。为了突破这一教学难点，教师采用逐步铺垫的教学策略使学生先在找哪些数的近似数是1.5和1.50的过程中感受到一个近似值表示的是一个数的范围；然后借助数轴进行探究活动，以表象为支撑，获得真正意义上的理解，即“一个近似值的数域大，则精确度就低；一个近似值的数域小，则精确度就高”。