教师教育观念转型是一个“隐形”工程，因为意识形态的“东西”是最难改变的，这与楼房改建、服饰改变等外观变化有着本质的差异。从职业传承来看，包括很多教育科研工作者在内，都受教于以教师为中心的传递式课堂教学。当他们走上了教师岗位后，也就逐步模仿起先辈教师的教学行为，形成了相对稳定的传递式教学观念。目前，从中小学来看，不论是经济发达地区，还是经济欠发达地区，广大教师对新课程理念都有一定的认识，但在课堂教学改革过程中，很多人却有为难情绪。今后课堂教学所面对的最大“瓶颈”，将是教师观念的深度转型问题。
在实践中，对大多数教师而言，先进的教育理念还只是停留在“言说”的层面，并没有促使教育行为的实质性转变。之所以如此，很大程度上是因为我们常常把“观念”当成“知识”灌输给教师，忽视了观念转变的实践性格。事实上，观念的转变是一个深度的渐变过程，这一渐变过程不总是由认知的变化引起的，需要经过教师自身的反思以及教师的实践来推动。那么，如何让教师通过对教育的观察、思考与实践而获得认识成果并形成自己的教育观念呢？实践证明，微型课题研究是一个有效的平台和抓手。
微型课题研究是一种行动研究，是一线教师对教育教学（此文来自）实践的自我干预和自我改进。这种干预和改进不仅直接指向课堂，追求更为合理的教育教学（此文来自）行为，还要尝试描述和解释教育现象，把自己的教育实践上升到理论的高度加以诠释。在干预和改进实践的过程中，教师会逐步认可、接受、内化新的教育观念，并自觉地把观念转化为教学行为。改进工作是微型课题研究的出发点，对一线教师来说，研究就是因地制宜，挖掘教学资源，整合教学内容，创造性地实现教学目标。但这种改进行为并不是盲目的，而是教育思想与教育观念的外显。
提高教育教学（此文来自）效率，提升专业素养和生活品质是教师开展微型课题研究的落脚点。在微型课题研究过程中，教师总结、反思、改进的生活经历会形成特定的“个人知识”。这种“个人知识”会直接影响到教师对教育教学（此文来自）的理解，以及对教育活动方式、手段、途径的构建。这一过程帮助教师积累了生活经验，丰富和提升了教师的实践智慧和生活品质。在这一过程中，教师借助科学的教学理论去检视新、旧教学观念，进而纠正错误观念，确立正确观念，不断调整与转换教学观念结构，使素质教育及新课程的思想理念从外在的、他人的转化为自己的、私人的，并成为个人专业素养的重要组成部分。