篇四:《一个中国孩子的呼声》教学反思
《一个中国孩子的呼声》教学反思 《一个中国孩子的呼声》这篇课文是书信体文章,是一个中国孩子写给联合国秘书长加利的一封信。本课情感强烈,饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平的无比可望的真挚情感,语言朴实,催人泪下。在第一课时,完成本课14个生字的读写,理解新词意思,初读感知课文大意,理清作者叙述脉络的基础上,第二课时的教学我主要通过各种教学手段,引领学生感受作者表达的情感。
一、注重创设情境,激发学生的情感。
著名特级教师于永正老师曾说过:语文教学应当充满情趣,只有激发了学生的情趣,才能引领学生走进语文的王国。
在品读“痛失父亲”一段后,学生已经从字里行间体会到了小作者失去亲人的悲伤和痛苦,但我觉得还不够。于是,我又范读了这部分课文。从学生们专注的神情中,从教室里那凝重的气氛中,我感觉到自己在范读时声音的颤动,感觉到孩子们激情涌动的心情,感觉到他们的确被深深地感染了,从而以饱满的热情投入到课文中来。 在理解“世界并不太平,不少地区还弥漫着战争的硝烟,罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’。”这一灵魂语句时,我让学生观看一组战争图片,黝黑的武器、落魄的人群、燃烧的家园、惊恐的眼睛、残缺的肢体??随着一个个画面的消失,教室里不时发出戚戚喳喳、长吁短叹的声音。我知道,孩子们被触动了,被震撼了。他们通过这些活生生的现实,真正地了解和认识了战争。
二、注重朗读指导,引导学生在读中悟情。
朱作仁教授曾说过:讲解只能使人知道,而朗读则使人感受。语文课程标准中也明确指出:阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在教学中,我注重把朗读权交给学生,通过多种形式,引导学生进行感情朗读。
1、品词析句,引导感情朗读。
语言文字是表情达意的符号,是传递情感的载体。教学中,我注重引导学生抓住文中的重点词句,运用品味、揣摩、交流的方法,来引导学生体会这些富有表现力的语句,让学生感受课文语言文字的精练、细腻与形象,并通过朗读表达出来,从而培养学生的语感。
2、发挥想象,引导感情朗读。
叶圣陶老先生说过:作者胸有境,入境始与亲。在教学“痛失父亲”一部分时,我通过引导学生品读“鲜血染红了他的征衣,腕上的手表浸满了凝固的血。爸爸的嘴张着,仿佛在呼唤着什么。”引领学生进入作者所表达的情景当中去。并引导学生想象:接爸爸回来的那一天,机场里会是怎样的场面?学生积极地想象、感受:“人们一定会准备许多鲜花,像迎接一位凯旋的英雄”“也许还会立刻送往医院,看看还能不能把爸爸抢救过来”“我和妈妈肯定会失声痛哭”??然后通过朗读,入情入境地完成了对本段文字的理解及对思想感情的挖掘 。
3、运用范读,引导情感朗读。
语音是口耳之学,加上学生的模仿力又很强。因此,课堂上,我注重用声情并茂的范读,将作品的情感准确地传达给学生,在欣赏的同时,引发学生情感的共鸣。在示范朗读课文第2、3自然段,体会
作者的失父之痛时,我就通过自己饱含深情的朗读,很好地将学生的感情调动起来,使他们体会到了激荡在语言文字当中的思想感情。学生们也不由自主地、全身心地投入到课文语境中来,出色地朗读了这一部分课文。
通过这些形式多样的朗读,很好地完成了学生、教师、文本之间的对话。在朗读中,学生对课文的感悟也得到了提升。
三、注重读写结合,夯实学生的情感表达。
语文课程标准要求本学段的学生:能不拘形式地写下见闻、感受 和想象。在学习“世界并不太平”这一部分时,我设计了“小练笔”,让学生联系图片中受伤的伊拉克小男孩,写出对现实的恐惧和对战争的憎恨。这样,通过创设具体情景,使学生对文本的解读更加真切,更加深刻,进一步强化课文的人文内涵,使学生的理解感悟落到实处。学生的表达内容丰富、感情真挚:“我一想起家园被毁的那一惨象,一想起失去的双手和惨死的爸爸,眼泪就会不由自主地流下来。”“我想说,别再打了,救救我吧!”“我平时最喜欢画画,可无情的子弹却把我的双手炸没了。但是,我还要画!即使用纱布缠着笔,我也要画!”“我想摆脱战争这个恶魔!”??这一句句充满童真的话语,凝聚了他们的真情实感,表达了他们的独特体验。在读写结合中完成了语言的实践过程,使学生的情感得到了释放,也为学习下一部分的课文做好了情感铺垫。
总的评价自己这堂课,从激发学生的情感入手,通过朗读、交流、练笔、拓展,引发了学生的学习兴趣。使学生在语文实践中学习语言、体会情感、学习知识,在努力体现语文学科的工具性与人文性方面,还是比较成功的。
但是,从自己在与学生的交流中表现出来的或多或少的 “急躁”,能反映出自己对课堂中师生角色、地位的理解是不透彻的。在课堂中暴露出来的这些问题,很值得自己进行深刻的反思,从而在今后的课堂教学中加以弥补和解决。
通过参加这次活动,我深深地感到:教学是一门艺术,只有执著地追求她的人,才能体会到其中的苦与乐。