篇二:咏鹅教学课件
一、背一背
创设情境的方法很多,在这一课里,我选择了让学生背古诗导入新课,教学开始,教师便问:“同学们,你们会背古诗吗?(这时学生便会自告奋勇的背他们在幼儿园里学过的古诗,背书中教材中学过的古诗等。)这节课,老师和同学们一起学习一首非常有趣的古诗,诗名叫‘咏鹅’你们喜欢吗?”
【这一环节的教学,为学生创设了一个学习古诗的氛围,也使他们所学的古诗得到展示,从而激发了他们的学习兴趣。】
二、读一读
古诗语言凝炼,意境幽远,刚入学的小学生难以领会诗人遗词造句,布局谋篇的独到之处,但古诗有规律的节奏、和谐的音韵,则会使孩子们都喜欢读,如果老师再辅以相机的指导,孩子们读起古诗来就会像唱歌一样高兴,读着读着自然也就能背了,意思也慢慢明白了。
在揭示课题后,紧接着出示“白鹅戏水图”,瞧,它长的漂亮吗?哪儿漂亮?你想对它说点什么呢?这么漂亮的白鹅,可我们的诗人只用了两句话就把它写出来了,你们能不能把它读好呢?这样,自然而然引出了古诗,怎样才能读好这首古诗呢?在读这一环节中,分了五步。
第一步:借助拼音自由读古诗。
【学生按照自己喜欢的方式,自由自在地读、无拘无束地读,既可以活跃课堂氛围,又可使教师发现学生在自读中出现的问题,为下一步“正音”探清虚实。】
第二步:圈出生字,把生字多读几遍,直到读准字音。
【可以采取由易到难的步骤,如自读、互读、指名读、领读、开火车读、去掉音节读、连词读等等。】
第三步:在生字读准的基础上,反复练读古诗,要求把诗句读通顺(点名读)
第四步:范读。
在学生读顺的基础上,教师这时就要指导有节奏的朗读,教师:刚才同学们读的挺不错,连大白鹅也想说,你们想听听大白鹅说些什么吗?(放录音)同学们,你们刚才读的非常好,可是你们知道吗?每首古诗都有一定的韵律节拍,只有按韵律节拍朗读,才能在读中再现意境,体验情趣,你们想知道这首诗的节拍吗?教师范读,后自由读、分男女读。
第五步:诵读。
1、让同学们闭上眼睛静静地听录音配音朗读,想象大白鹅唱歌的场面,脑海中浮现一幅什么样的画面。
2、播放课件,展示动态画面《白鹅戏水图》,巩固感知,想象成果。
3、读着这首诗,看看这幅图,你认为最美的是什么?
4、感情朗读。
【这五步的读,按照由易到难的顺序,强调在积累语言的同时,让学生在学习的过程中感悟怎样阅读,从而掌握自行阅读的真本领,充分体现了学生的主体性,尊重学生的独立性和创造性。】
三、画一画。
这么美的大白鹅,你能用简笔画画下来吗?学生在充分诵读感悟后,分小组让他们把心目中的这只大白鹅画下来。
【这一环节的教学,让学生在阅读中把话变画,通过自己的再造想象力加深对古诗的理解,而且,小组合作,人人动手,画好后全班展示,使诵读、绘画融为一体,这样,愉悦之情支配着学习的全过程,培养了学生的想象,审美能力。】
四、写一写。
识字教学是低年级教学的重点,在教学中,放手让学生自主学习汉字。如:你会认哪个字?不会认的同桌合作学习仔细观察汉字,说说自己发现了什么,有什么地方要提醒大家或教大家的。然后在全班交流识记方法,教师适当指导,在课堂上留足时间,让学生当堂练习。
【《语文课程标准》指出:“要让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”、“逐步培养独立识字的能力”。因此,教师必须具有崭新的学生观,相信学生是具有巨大潜能的生命体,让学生用自己的眼睛观察、用自己的心灵感受、用自己的方法研究。】
【设计说明:我在设计《咏鹅》时,注意体现“以学生的发展为本”的新理念,将学生的“自主学习”贯穿于教学全程之中,教师的引导在于激发兴趣,矫正方向,创设情境,使学生的思维动起来、想象飞起来、语言活起来。把“读”的活动在教学中一以贯之,从自由练读到品极美读再到深情诵读,使学生逐步加深对诗歌的理解,并在不知不觉中熟读成诵,积累语言。】