教学过程
一、创设情境，引入声母
1．今天老师带你们去一个地方游玩，好吗?出示情境图及播放广播：各位游客你们好，现在你所见到的是我国重点保护的文物——大佛，我们要爱护大佛，不要用手摸。
2．说说你的所见所闻，伺机引出声母：bpmf
[上课老师就创设了一个参观大佛的情境，通过学生眼、耳等多种感官的参与，使学生在愉悦的氛围中认识丁这四个声母。]
二、联系语境，教学发音
1．联系学生口语语音实践，将声母bpmf与情境图上的事物一一对应。
[通过学生动手贴—贴，找到了发音的相似之处，为读准声母的音奠定了良好的基础。]
2．学生在小组内读一读，要求声母读得轻短，与前面学的单韵母相区别。
3．生读，师示范，师生评议。
4．学生在小组内互教互学。
5．练读语境歌，加以巩固。
三、想像练说，记忆字形
1．比一比，找出图与字母相似之处。
2．想像练说，你还能用什么方法记住这些声母的音形。
[苏霍姆林斯基说过：“在学生的脑力活动中，摆在第一位的并不是背书，而是让学生本人进行思考，也就足说进行生动的创造。”拼音教学中，还学生思考的时间，学生所得到的不仅是知识，更重要的是自信心和创造力。]
四、看清位置，指导书写
1．bpmf他们住在哪里呢?出示四线格中的声母说一说。
2．看老师把他们送回家，师范写。
3．生练习书写。
[充满童趣的语言描述，使枯燥的字母富有生命，把书写看成是给声母找家，学生的注意力高度集中。]
五、游戏演练，拼读音节
1．出示声母b和单韵母a，谁会读?(重点区别声母和韵母的不同读法。)
2．声母b和单韵母a在交朋友，师演示两音相碰成一音节，并示范拼读。
3．交朋友可得遵守一定的规则，即：前音b读得轻短后音a读得重，两音相连猛一碰。师领读。
4．学生手持b和a，尝试演示并拼读。师生评议。多形式练读。(开火车读、小组读等)
5．b还想和其他单韵母交朋友呢，出示b和o，学生尝试拼读。评议(前音b读得怎样?后音o怎么读?两音怎么碰?)
[皮亚杰认为：“教育的宗旨不在于把尽可能多的东西教给学生，取得尽可能大的效果，而首先在于教给学生怎样学习，学习发展自己。”事实证明，凭借学生的已有经验，让学生自己尝试，就能让他们品尝成功的欢乐，同时也树立起学好拼音的信心。]
6．用同样方法学习其他三个声母和单韵母相拼。