生:9分,因为他读得不够顽皮。
师:你能读得顽皮吗?
生:不能。
师:我们班谁最顽皮?
生:杨青山
师:杨青山,你能来读读吗?〈该生不肯上来〉
师:看来他有点难为情了,他以后不想再顽皮了。
师:我来读读这节怎么样?
生:好! 〈师表演读〉
评:教师以商量的语气与学生交谈,师生关系是平等的,但又没失去首席的作用。
师:我读得怎么样,你们给我打几分?
生:10分(生齐答)
师:分数这么高呀,我真高兴,我哪里读得好呀,你们能跟我说说吗?
生:你大肚子一挺读得好,而且动作也做出来了。
生:你读得很顽皮。
师:噢,那你们学着我的样子读读好吗?
生:好!(生齐读)
评教师的范读也很重要,具有很强的感染作用,更有利于把学生带入情境。
三、感受四季美,创编四季诗
1、师:刚才你们过了四关,表现得很不错,老师决定带你们去大自然中去找春夏秋冬,带上你的照相机,带上你的录音机,(师用手比划眼睛和耳朵)我们出发了!
课件播放四季风景画面及配好的音乐,师结合画面配朗诵:
春天到了,你们看,花儿红了,草儿绿了,柳树发芽了,蝴蝶也飞舞着赶来参加这春天的聚会,你们听小鸟叽叽喳喳地叫着,春天的音乐多美呀!
转眼夏天到了,太阳为辣辣地照射着大地,蝉儿唱起了歌,知了,知了,小朋友们热得受不了,一起到海边欢快地游泳!夏天过去,秋天到了,你们看空中飞舞的是黄色的小鸟还是红色的蝴蝶,噢,不是蝴蝶,不是小鸟,是红叶舞,黄叶飘,像秋姑娘发来的电报,告诉我们秋天已经来到!
秋天过去,冬天来了,北风呼呼地吹着,白色的雪花在空中飞舞,小朋友们围上围巾,戴上帽子,到雪地时愉快地划雪。
2、师:你们看了春夏秋冬的景色,你有什么想说的吗?
生:四季的景色真美呀!
师:是呀,真的很美。
生:我想去那里过冬天,可以划雪。
师:我们南方很少下雪,要到北方去才能看到这么大的雪。
生:我要感谢这些美丽的景色。
师:说得真好。是这些美丽的景色才使我们的生活变得更美好。你真是个有心人。
评:采用了现代化手段,使教师的朗读、画面的展示、音乐的渲染合为一体,创设了极佳的情境。让学生不仅知道了四季的特征,也产生了表达情感的欲望。
3、师:你们知道老师想干什么吗?
生:你想唱歌。
师:不是,老师想学着课文中作者的样子当当诗人,来写写这四季的景色,你们觉得怎么样?你们猜是老师写的好,还是课文中的作者写的好?
生:你写得好。
生2:作者写得好。
师:那么多人相信我,我很高兴,但我还需要你们的帮助,你们能帮我吗?(能)等会儿我写不出来的时候,你们就帮我接上,好吗?(好)
师:桃花(红红),他对(燕子)说:我是(春天)。〈括号处由学生补充。〉
师:经过我们一起努力,我们写出的诗一点儿也不比书上的差。
师:刚才我写了春天的诗,你们能去写写夏秋冬的诗吗?
(课件出示刚才的四季景色,让学生看图编诗。)
师:谁已经编好了。把你的诗读出来。
生1:知了吱吱,他对大树说,我是夏天。
生2:太阳热热,他对大地说,我是夏天。
生3:树叶黄黄,他对小朋友说,我是秋天。
生4:树叶飘飘,他对谷穗说,我是秋天。
生5:雪花飘飘,他对北风说,我就是冬天。
生6:北风呼呼,他唱着歌说,我就是冬天。
师:今天我们班出了好多小诗人,你们真棒!
评:教师的欣赏与鼓励,可以生成学生学习的动力,从而树立了他们的自信心。)
评:正因为有了前面语言的积累,情感的体验,才有了这些精彩的创新和运用!
评:这里创设了一个让学生当小诗人来作诗的情境,这样不但让学生产主了新奇感,而且运用了所学语言。
四、唱四季歌,绘四季景
1、 师:老师觉得你们的诗写得太好了,我想唱歌,你们想听吗?
〈课件播放音乐〉师把课文改成歌,也可把学生编的诗改成歌唱给学生听,生跟着唱。
3 1︱3 3 1︱3 4 5 6︱5 - ︱6 6︱5 5 3︱5 5 3 1︱2 - ︱
草 芽 尖 尖,他对小鸟 说, 我 是 春 天,我是 春 天。
谷 穗 弯 弯,他鞠着躬 说, 我 是 秋 天,我是 秋 天。
3 1︱3 3 1︱3 3 5 6︱6- ︱1 6︱5 5 3︱2 2 3 2︱1- ︱
荷 叶 圆 圆,他对青蛙 说, 我 是 夏 天 我是 夏 天。
雪 人 大肚子 一 挺, 他顽皮 地 说,我就是冬 天。
(师生同唱四季歌!)
评:多样的形式,让学生一直沉浸在欢乐之中。
2、师:这节课我们读了四季诗,看了四季景,编了四季诗,还唱了四季歌,你们过得愉快吗?(愉快)是呀!四季多美呀,其实我们的生活就是由这四季组成的,我们的生活多美呀!回家画画四季的景色,画画我们美好的生活。画好后贴到我们的画栏里,(好)好吗?下课
【教后反思】
这节课教学效果不错,如果说有什么奥秘的话,我想那就是我让学生大感受到了学习的快乐,让学生快乐地学习,具体表现如下:
1、快乐来源于兴趣:
兴趣是最好的老师,小学儿童有意注意时间很短,无意注意占优势。兴趣可以把学生的无意注意转为有意注意,让学生变要我学为我要学。我是这样激发学生的兴趣的:
利用多样的形式,如过关、表演读、当评委打分、到大自然中去找春夏秋冬、当小诗人、把课文改歌唱等形式,不断给学生新的刺激,让学生快乐地学习。
利用生动、激励的语言,如一开始我就对学生说:今老师要带你们到大自然中找找春夏秋冬,你们想去吗?这让学生情绪高涨。我又说:但是可没那么容易,要先过关,你们敢吗?学生都有股不服输的劲头,一个个高声喊到:敢!这样就创设了一种很好的学习氛围,让学生很快进入到学习情境中去。再如当学生顺利过关时,我对学生说:刚才你们表现得很不错,老师决定带你们到大自然中去找春夏秋冬,带上你的照相机,带上你的录音机,我们出发了!我这里是想提醒学生注意认真看,仔细听,孩子一听到我的话,马上做好准备,孩子喜欢听这样儿童化的语言。 2、快乐来源于美:
新课标提出了新的三维目标,其中一点就是培养学生良好的情感、态度、价值观。这一课时的目标其中一点就是要让学生了解四季的特征,培养学生感受美的能力。如果教师光告诉学生什么季节有什么是这样是远远不够的,必须让学生真的去看,去听,去感受,而在现实生活中是很难把四季的景色放在同一个时空的,于是我借助了多媒体这种现代化的教学手段,创没逼真的情景,再配上教师美的朗诵,让学生聆听美的声音,欣赏美的画面,感受美的形象,从而让学生体验到快乐激发学生的表现欲望,所以后面有学生能说出我要感谢这些美丽的景色这么有深度的话,这都是因为有了美的体验,才有美的创造!
3、快乐来源于成功:
这节课学生自已当小诗人创编出了美妙的诗歌,这让学生体验到成功的快乐,其实这些成功是因为有了前面语言的积累。学语文的目的就是为了用语文,这节课,我很重视学生语言的积累和运用。如让学生用不同形式反复去读诗歌,让学生去发现四季诗的共同点,又上学生去背诗歌,这样,不仅积累了语言,培养了语感而且规范的书面语言反复进入学生的口语。这会自然地同化、改造学生的语言。在不知不觉中帮助学生重构语言形式。正是因为有了这些积累,后面学生才能自己创编出这么多优秀的诗歌。
4、快乐来源于平等:
在这节课中我和学生的对话没有居高临下的感觉,都是以真诚、平等、征求的语气,如:我也想读,可以吗?我来表演怎么样?需要你们的帮忙,你们能帮我吗?另外我还让学生给我打分,倾听学生的评价──所以学生学得非常快乐。