五、教学反思。
与学生一起分享完本单元的所有主题活动，我深深地被他们感动了。他们的稚气、可爱、天真烂漫及聪明才智已定格在我的脑海中，成了美丽的回忆。
作为一名教师，我始终把自己当成是学生的大朋友、大伙伴，与他们一起活动、一起体验、一起合作、一起享受、一起成长。尽管我们经历了不少挫折和争执，但留下更多的是创新、成功及感动。现实工作中，我们学校有过在社区开展活动的经验，但是把一群低年级的儿童带到社区还是头一次。能迈出这一步，离不开学校领导的支持和鼓励，也离不开同事们的配合与协助。当然我最佩服的仍然是孩子们的勇气、胆量和巨大的潜能，我为他们感到骄傲！
六、点评。
（一）本课着力于培养学生的独立自主性和小主人意识，引导学生参与策划、自主设计活动，并在活动中体验创作的乐趣和成功感。
活动过程体现了以下几个特点：
（1）自由组合小组，自由选择活动的方式和作品的表现方法，体现自主性。
（2）始终遵循学生的兴趣点，体现开放性。教师充分尊重学生的创作愿望，面向每一个学生的个性发展，为学生的自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。
（3）鼓励学生用多种多样的方式来表现，体现多样性。这堂课中，学生经过自主设计活动方式，自主策划内容，向我们展示了多种表现方式，举办画展、摄影作品展、布置教室及校园，开展“六一”游园活动，还举行了一场社区文艺表演汇报活动等，丰富多彩。在宽松自由的氛围中，孩子们感受到了创作的愉悦，体验到成功的快乐。
（4）实现了教育目标的综合性。通过老师的引导，学生深切地感受到社会各界对他们的深切期望，并把它转为为对学校、对社区的关注和回报，从而使他们的情感进一步得到了升华，教育效果十分显著。
（二）这份案例最大的优势在于：
（1）儿童活动的开放度比较大，除了表现在儿童活动时间和空间上的延展外，教师还用心地安排了为时一周的连续性活动，这为儿童能够充分地投入到活动之中，深刻地体验节日的快乐提供了重要条件。
（2）教师对儿童诸多的节日活动策划方案有指导，引导学生“结合实际情况进行分析，再征求老师的意见，条件允许的就把它确定下来，一些不大可能实现的心愿和想法下次再争取”，这样一来学生的想法就有了生活的根基，这对培养儿童务实的品格非常重要。
（3）“主题三”活动比较好地实现了对教材内容的拓展，教师在为儿童营造愉快、喜悦的活动氛围同时注意了对儿童生活提升，避免了这一主题教学落入“单纯地追求快乐、高兴”这一俗套，使活动更有意义。
以下三点值得商榷：
（1）教师引导儿童策划节日活动的做法是“分小组说一说：在今年的‘六一’儿童节这一天，最想做什么事情？或者玩什么游戏？开展什么活动？有什么心愿、想法都可以说出来给大家听，集思广益”。而对如何能够想出这些“金点子”教师没有做出任何指导，只是任由儿童凭以往的经验说说而已，这是难以有效地培养学生的想像能力和策划能力的。同样的，在布置调查任务时，教师也没有任何指导和指示（而且任务过难），在儿童完成与汇报“世界儿童的节日”调查任务时，教师对儿童获取信息的源头也没有指导。实事求是地说，关于“世界儿童的节日”这方面的信息，“网上看”、“查书”、“问父母”的回答有多大真实性？
（2）活动环节的衔接：“我们的节日怎么过——谈话引入”后，直接进入“设计活动方案”过程，而“我们的节日怎么过——交流看法”结合“设计活动方案――方案讲评”及“师生评价”进行，这样设计活动环节之间的转承是不是能够更流畅一些？每一个环节的目的性也会更强一些呢？
（3）主题四活动应该建立在主题一“策划节日”、主题二“迎接节日”活动基础上，特别是为迎接节日而展开的一系列活动都应该围绕主题四的活动进行，而从案例中看到“节日策划――节日准备――节日庆祝活动”彼此之间内在联系得不够紧密，这使得主题四的活动在整篇案例中显得有些突兀。
（三）如前面点评所述，整个活动是不错的，目标明确，衔接流畅，注意到由课堂向生活现实转化，丰富而开放。不过，本案例仍然存在“学情分析”空泛、一般化，活动指导缺乏过程性、针对性，“教学反思”无“思”可言等共同性问题。另外，建议活动目标再精简一些，突出重点，如目标4是否可以删去。同时希望让教学中的提问或导言真正能起“导”的作用，诸如“同学们，每年都有一个很特殊的节日是只属于你们的，大家一起猜一猜，它是什么节日”“六一”儿童节就要来到了。大家的心里一定特别高兴吧？”之类的问题，即使“学生兴致高昂，争着回答”，课堂表面热热闹闹，又有什么意义呢？