梁实秋《鸟》教学设计2
教学目标:
1.把握文章脉络及梁实秋散文小品的风格。
2.理解状物散文的特点托物言志。作者对鸟的生存和命运的情思,寄托着作者对无拘无束生活的向往和对囚笼般的现实的不满。
教学重难点:
理解状物散文的特点托物言志。作者对鸟的生存和命运的情思,寄托着作者对无拘无束生活的向往和对囚笼般的现实的不满。
学法指导:
把握“物”的特点,理清“情”的脉络,就能较为妥帖地体察作者的写作意图。
教学时数:
一课时
教学过程:
一、导入新课:
出示诗歌中鸟的形象
两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。
感时花溅泪,恨别鸟惊心。
蓬山此去无多路,青鸟殷勤为探看。
飘飘何所似,天地一沙鸥。
可堪孤馆闭春寒,杜鹃声里斜阳暮。
春无踪迹谁知,除非问取黄鹂。
微风燕子斜,细雨鱼儿出。
大自然鸟语花香,充满欢乐,充满灵气,生机勃勃。而梁实秋笔下的鸟却带给人悲苦,什么原因呢?就让我们一起品读梁实秋的散文小品文《鸟》。
二、作者简介:
梁实秋是卓有成就的文学研究家、翻译家,同时也是被尊为散文一代宗师的小品散文大家。他的散文小品,广涉人生世态,内容丰富,或回忆往事、记述个人经历,或叙写家庭生活、读书生涯,或忆念故乡、发家国之思,或描写社会面貌、文化习俗,作品幽默典雅、雍容大度、舒徐自在、韵味浓郁。
三、整体把握文章
第一层(1—2小节)写自己爱鸟而感受到鸟的苦闷。
第二层(3—5小节)写生动细腻的描写了鸟悦耳的鸣叫和优美的形体,表达了对鸟的欣赏喜爱之情。
第三层(6—7小节)写鸟在带给人喜悦的同时,也给人悲苦。
四、问题探讨
1.作者写了哪些鸟?
《鸟》并不限于某一鸟,有杜鹃、麻雀、喜鹊、乌鸦、猫头鹰、鹭鸶等,有家养的,有野外的,更多更多是“不知名的小鸟”。
2.请同学们轻声散读课文,整理出描写鸟的声音、外形的词语。
清脆、嘹亮、圆润、和谐、色彩斑斓、玲珑饱满 细瘦而不干瘪、丰腴而不臃肿、临风顾盼、高踞枝头、俊俏、轻灵
这些词语在词性和词语的感情色彩上有什么共同特点?表达了作者怎样的感情?
表示作者喜爱、赞美之情的词语。对鸟的浓浓的喜爱之情。
3.从文中找“爱鸟”的原因。
有对笼中鸟的同情(2节);对比写鸟的苦闷;有对鸟的美丽的赞美;还有通过鸟来写人的心情,实际也是对鸟的爱:绘鸟鸣的清脆、嘹亮,先排除“吱吱喳喳”、“呱呱噪啼”,再刻画其长叫而音阶丰富,短叫圆润而不单调,似和谐的交响乐,细腻地创造了悦耳的效果;绘形,先用“世界上的生物,没有比鸟更俊俏的……
4.前面4节写作者对鸟的喜爱,为何后面两节却写了“悲苦”、“伤感”之情?这两种矛盾的感情出现在同一篇课文里是否不太协调?
如果说前面四节是真实而生动地体现了作者“喜爱着鸟的可爱”的话,那么后面两节却是诉说了作者“悲苦着鸟的悲苦”,同样反映了作者对鸟的关爱,这种爱比前面四节可能要显得更深刻更丰富。
5.第五段中“我对鸟并不存任何幻想”的原因以及“幻想”的含义是什么?
作者爱鸟只爱其声音形体,并非受人们赋予鸟身上的各种文化意蕴的影响。
含义:指历代诗文在杜鹃、夜莺、云雀等身上长期形容、渲染而成的象征意蕴。
6、最后一段说“自从离开四川以后”,再也看不到那些“跳荡”的鸟儿,听不到“悦耳的鸟鸣”了,字里行间蕴含的思想感情是什么?
对鸟类自由、活泼、俊俏的尽情赞美。
五、品读课文
师:在课文中划出自己喜欢的语句,反复朗读,并在该句的空白处写上旁批,说明喜欢的理由。
例:我喜欢第二节中描写声音的句子,特别是“有时是独奏,有时是合唱,简直是一派和谐的交响乐”这一句,它用比喻、拟人手法写出鸟叫声的美妙动听。
六、比较探究
阅读下面关于猫的说明文字,比较与本文的异同。
猫是老鼠的天敌,人们养猫主要是为了捕鼠。猫有着独特的捕鼠功能。猫有着独特的感觉器官,除了灵敏的耳朵外,它还有一双白天黑夜都能看到物体的眼睛,白天瞳孔缩成一条线状的缝,晚上放大成圆形。眼的上边与嘴的两旁有长而硬的毛与胡须,上面布满极细的神经,可以帮助它感觉黑暗中的情况。此外,它足下有柔软的肉垫;趾上尖锐的钩爪,平时缩在里面,在扑向老鼠的刹那,猛的伸出,触着鼠身,入其肌肤,万无一失。
状物散文以描写为主,物为我所用,借物抒怀,托物言志,写自己对人生的思考;说明文以说明为主。
说明文严密严谨尽量客观,使用的方法偏重科学说明;状物散文带有情感理趣,比较主观,使用的方法偏重文学。
七、小结:
人和世间万物都属于自然,地球是人和一切生灵的共同家园。人们在享受自然的同时,别忘了尊重自然,尊重生命,爱护一切生灵。
梁实秋《鸟》教学设计3
教学目标:
1.学习用圈点批注的方法进行阅读,圈画出中心句、过渡句、语言优美的句子、修辞句、重点词;
2.抓住中心句、开头、结尾及含义深刻的句子,理解作者表达的情感;
3.赏读第3、4段,从多个角度体会本文的语言美。
课时安排:两课时。
第一课时
学习目标:
1.结合注释和词典,掌握生字词;
2.默读并圈点批注,把握课文内容,沥青文章脉络,把握作者情感。
重点:目标:2
学习过程:
一、诗文回顾,导入新课(5分钟)
同学们,鸟儿和人类自古以来就是亲密的朋友,鸟儿自由飞翔的天性、五彩的羽毛、灵动的身姿,无不显示出大自然造化之奇妙。古今文人笔下,常能见到鸟儿的形象。回想一下,你读过哪些写鸟的诗文?
学生发言。
诗人和作家都偏爱鸟,作家梁实秋也不例外,今天就要我们一起走进梁实秋的散文《鸟》。
二、朗读课文,解决字词(15分钟)
朗读课文,结合注释和词典,掌握文章中的生字词,理解文中出现的古文、诗句的含义。
三、默读圈画,理解中心。(18分钟)
1.默读全文,用直线画出各段的中心句,把握全文脉络。没有原句能表明段落中心的,请自己概括。
第一段:我爱鸟。
第二段:笼子里的鸟的苦闷。
第三段:欣赏鸟的声音。
第四段:描摹鸟的形体
第五段:我单单喜爱鸟的声音和形体,并不对鸟存任何幻想。
第六段:鸟并不永久地给人喜悦,有时也给人悲苦。
第七段:写众多可怜可悲的鸟儿,表达自己的同情。
2.结合梳理的中心句以及文中的具体词句,谈谈你对本文中心的理解。在学生发言的过程中,引入到对以下几个问题的探讨。
提问顺序:
(1)初探中心理解;
(2)开头和结尾为什么都要写到“笼中的鸟”?
(3)第6段写到鸟“有时也给人悲苦”,这与作者看到“笼中鸟”时的情感有何不同?
(5)作者在第5段中说:“我爱鸟的声音、形体,这爱好是很单纯的,我对鸟并不存任何幻想。”如何理解这句话?
(4)再次归纳本文中心。
小结中心:本文生动细腻地描写了鸟悦耳的鸣叫声和优美的形体,表达了对鸟的欣赏喜爱之情;同时,作者对鸟的生存和命运的情思,也寄托着作者对无拘无束生活的向往和对囚笼般的现实的不满。
3.学法总结:如何梳理文章中心?抓全文文眼、中心句、关键句、隐含情感态度的句子。
四、课堂小结(2分钟)
知性散文:梁实秋的散文有对人生的思索,能够启发人们的思考,而且在艺术上显示出知性散文的清峻、理智和洗练的特色,给人以朴雅之感。说其清峻,表现在作者似乎不涉足政治,不与时代潮流相适应。写的是普通的人生、平凡的社会生活,回避社会热点,不追求所谓的时尚;说其理智,这是因为梁实秋的知性散文表现出来的智慧、学问和书卷气;说其洗练,指的是语言艺术的风格,首先是简洁朴实,其次是含蓄凝练,显示出作者深厚的汉语功力。
《鸟》是梁实秋知性散文的代表作之一,知性散文的作者较之一般散文作家,他们的广泛阅读所得的的间接经验及人文素养无疑更为丰厚,而由此养成的对人生、人性、人情以至于历史与风俗等的理解和分析能力,则是值得学习、借鉴的。
下一节课我们将重点感受梁实秋散文的语言特点。
五、课下作业:熟记本课生字词。
第二课时
学习目标:
1.品读第3、4自然段,体会梁实秋散文语言的凝练准确的用词美、化用文言的典雅美和多变的句式美。
2.运用本节课的语言表现的方法,当堂练笔,描写一种小动物。
学习重点:目标1
学习过程:
一、直接导入
二、品读第3、4自然段(25分钟)
第3、4段文字对鸟之美进行了细致描绘,请默读两段,并圈点批注,哪些词语和句子写得特别传神?
1.学生默读批注;5分钟
2.班上交流,引导点拨。15分钟
3.小结:(依据学生发言,适时点拨,重点放在前三个语言特点上,后三个如有学生发现,点拨即可。)(5分钟)
(1)凝练准确的用词美:写白鹭,用“伫立”“拳着”“缩着”这些动词,刻画了白鹭的形态,很有画面感;
(2)修辞:比喻、排比、对偶
(3)动静结合的写作手法:描写白鹭时一静一动(伫立的静态、一行白鹭上青天的动态)
(4)化用文言的典雅美:“减一分则太瘦,增一分则太肥”“秾纤合度”“临风顾盼”,凝练含蓄,意蕴深厚,显示出作者深厚的汉语功力。
(5)色彩搭配之美:写白鹭,用“白”“青”“黛青”“釉绿”等几种颜色的点染,渲染了意境,极富色彩美。
(6)句式多变之美:排比段、对偶句的大量使用,与散句的结合,是文段自由灵活又不失典雅大气,舒缓自如。
三、课堂练笔(15分钟)
模仿本课中描写鸟的外形、动作、声音的方法(准确用词、句式多变、妙用修辞、动静结合、色彩新明和谐等),为你所熟悉的动物写一个“素描”片段,100字左右。
8分钟习作,7分钟交流并点评其运用的方法与亮点。
四、课下作业
摘录文中富有文采和语言优美的句子,熟读成诵。