《语文园地二》教学设计

2020-06-02教学设计

《语文园地二》教学设计

《语文园地二》教学设计1

  教学目标

  1.学习阅读文章时评价人物的方法以及评价人物的不同角度。

  2.了解比喻与夸张的表达特点。

  3.了解自古以来,我国各个年龄段的不同称谓。

  一、学习“交流平台”。

  同学们还记得我们本单元学的几篇文章吗?

  1.展示课文中的插图,让学生说一说对文中人物的评价,并说一说从哪里可以看出来。

  2.出示文中重点的语句。抓住人物语言、动作、神态讨论人物性格特点。

  3.探讨评价人物的角度。《骑鹅旅行记》(节选)中的尼尔斯是个怎样的男孩?除了顽皮、淘气,你觉得他还是个怎样的孩子?(从他担心父母发现雄鹅不见后会伤心可以看出他其实也是个好孩子。)

  4.教师总结阅读名著的方法。

  (1)我们要结合事件,对人物作出评价。例如,汤姆8226;索亚是一个热爱自由、喜欢冒险的人,这是从他五次历险的经历中分析出来的。从他叙述历险经过时,添加了许多动人的情节,大肆渲染了一番,可以看出他的有趣和有点儿虚荣心的特点。评价人物要立体、全面。例如,《骑鹅旅行记》(节选)中的尼尔斯有淘气、顽皮的一面,也有有孝心的一面。经历了骑鹅旅行之后,他更是变成了一个具有正义感、真诚、智慧、勇敢、善良的小英雄。

  (2)评价人物还要注意结合文化背景和时代特点。《鲁滨逊漂流记》(节选)中的鲁滨逊,正是由于受当时英国的航海和冒险热潮的鼓动,而参加的冒险活动。

  (3)塑造人物可以用外貌、语言、动作、神态、心理等描写方法,通过这些描写可以分析出人物性格,这样就能更好地评价人物。例如,《骑鹅旅行记》(节选)中“‘如果这只大雄鹅飞走,可是一个很大的损失,’他想,‘父母从教堂回来时,发现雄鹅不见了,他们会伤心的。’当他这样想的时候,他又忘记了他是多么弱小无力。他一下子从墙上跳下来,跑进鹅群里,用双臂抱住了雄鹅的脖子。”这些心理、动作描写细致地刻画了尼尔斯有孝心、勇敢的性格特点。

  二、学习“词句段运用”。

  (一)第一题。

  1.读下面的例句,说说加点的部分有什么共同的特点。

  课件展示:学生自由读后交流:加点部分的共同特点是都运用了夸张的修辞手法。第一句话运用夸张的修辞手法,突出了人们的喜悦和激动。第二句话运用夸张的修辞手法,突出了春节到来的速度之快。第三句话运用夸张的修辞手法,突出了八儿的高兴程度。这样写的好处是什么?(更形象生动地表达出人物的不同心情。)

  2.从“盼望、饿、安静、喜欢、厚”中选择一两个,发挥想象,仿写句子。

  示例:(1)盼望:漂泊异乡的儿子要回来了,母亲觉得一天的等待仿佛过了一年。

  (2)饿:已经一天没有吃东西了,他觉得自己的前胸已经贴在了后背上。

  (3)安静:校园里安静极了,连树叶落到地面的声音都能听得清清楚楚。

  (4)喜欢:蒙蒙非常喜欢那本书,恨不能把那本书都装进自己的肚子里去。

  (5)厚:东北边陲的雪下得可真厚啊,一脚下去直接没过了腰。

  (二)第二题。

  课件展示句子:下面是《汤姆8226;索亚历险记》中的句子,读一读,说说你更喜欢哪一个。

  1.学生自由读,同桌交流。

  2.全班交流。

  “这天晚上的伟大场面是这个小镇从来没有见到过的”写出了场面的伟大,同时给人无尽的遐想,可以是辉煌的,也可以是激动人心的……

  “想说话又说不出来——然后像流水似的涌出,到处都像下雨一般掉了满地的眼泪”语言简洁,生动形象地写出了人物激动的心情。

  三、学习“日积月累”。

  1.出示“日积月累”的内容,并读一读。

  2.小组内交流自己的理解。(题目中涉及的词语都是我国古代对不同年龄的特定称谓。)

  3.全班交流每句话的意思。

  (1)13岁:豆蔻年华。释义:出自唐代杜牧《赠别》诗:“娉娉袅袅十三余,豆蔻梢头二月初。”后来称女子十三四岁的年纪为豆蔻年华。

  (2)15岁:及笄之年。释义:笄:古代束发用的簪子。古时女子年满十五岁把头发绾起来,戴上簪子。及笄指女子年满十五岁。

  (3)20岁:弱冠之年。释义:古代汉族男子二十岁行冠礼,即戴上表示已经成人的帽子,以示成年,因为体犹未壮,所以叫作弱冠。

  (4)30岁:而立之年。释义:出自《论语8226;为政》:“三十而立。”指年至三十就可自立于世。后来就用“而立”指人三十岁。

  (5)40岁:不惑之年。释义:出自《论语8226;为政》:“四十而不惑。”指年至四十,能明辨是非而不受迷惑。后来用“不惑”指人四十岁。

  (6)50岁:知天命之年。释义:出自《论语8226;为政》:“五十而知天命。”指年至五十,能了解上天的意志和人的命运。后来就用“知天命”指人五十岁。

  (7)60岁:花甲之年。释义:旧时用干支纪年,错综搭配,六十年周而复始,故称六十岁为“花甲之年”。花,形容干支名号错综复杂。

  (8)70岁:古稀之年。释义:出自唐代杜甫《曲江》诗:“酒债寻常行处有,人生七十古来稀。”后来就用“古稀”指人七十岁。

  (9)80~90岁:耄耋之年。释义:耄耋:指老年,高龄。出自汉曹操《对酒》:“人耄耋,皆得以寿终。恩德广及草木昆虫。”后多用“耄耋”指人八九十岁。

  (10)100岁:期颐之年。释义:出自《礼记8226;曲礼上》:“百年曰期,颐。”指百岁高龄的人需要颐养。后来用“期颐”指人一百岁。

  4.尝试背诵。

  教学反思

  1.通过本单元的学习,学生习得阅读名著的方法。

  2.通过词语比较,了解通过夸张和形象的比喻表达人物心情的方法,并尝试运用。

  3.了解我国古代对不同年龄的不同称谓,并积累背诵。

《语文园地二》教学设计2

  教学要求:

  1.引导学生发现“形声字”的识字方法。

  2.积累词句,阅读故事,提高朗读、理解能力。

  3.进行口语交际活动,培养口头表达能力和自主能力。

教学方法:自主、合作学习

课前准备:多媒体课件。

课时安:三课时

第一课时

一、“我会认”

  1.课件出示。

  2.读一读,你发现了什么?

  (每个字的左边都与字义有关,右边都与字音有关。这样的字是形声字。)

  3.同桌互相交流识字方法。

  4.巩固识字,认读生字卡片。

二、学习“展示台”。

  1.“识字交流站”。

  (l)交换识字卡片,把自己认识的字直接读给同学听。

  (2)小组推荐识字多的同学交流识字方法。

  (3)在老师的指导下,举办“会说话的墙”,把学生认识的汉字贴在教室的墙壁上。

  2.“故事会”。

  (l)学生自立讲故事。

  (2)评一评,谁的故事讲的好,评选出“故事大王”。

第二课时

一、读读记记。

  1.小黑板或课件出示词语。

  2.自由读一读,要我们积累的是什么词语。

  (以一到十的数字开头的成语。)

  3.同桌互读,读准字音。

  4.比赛记,看谁记得最快。

  5.说说你知道的成语的意思。

二、“我会填”。

  (l)学生自由填,交流。(分别填上:。!?)

  (2)交流为什么这样填?

三、“我会写”。

  (l)观察,认真看图,看图上画了些什么?

  (老师带着同学们去猴山上看猴子。)

  (2)小组合作交流。

  猴子们在干什么?

  同学们的表现怎么样?心情怎么样?

  (3)小组内互说。

  (4)把想到的话写下来。

四、“我会读”。

  (l)自由读,把短文读正确,读流利。

  (2)小组合作读课文。互相帮助把课文读正确,读流利。

  (3)想—想短文主要讲了一件什么事。

第三课时

  应该听谁的(口语交际)

教学目标:

  1.激发学生交流的兴趣与愿望,使学生积极主动参与口语交际活动,感受交际的乐趣。

  2.学习使用普通话,引导学生逐步养成讲普通话的习惯。

  3.在交际互动中,使学生能初步说清自己的观点;认真倾听并了解别人讲话内容;态度大方、有礼貌。

  4.体会故事中所蕴含的道理。

教学重点:

  引导学生乐于交流,说清观点,认真倾听别人讲话,在交流中发展口语交际能力。

教学准备:

  1.自制动画片《骑驴》。

  2.自制教学图片。

教学过程:

一、读故事,了解短文内容及几个基本观点。

  3.引导学生汇报故事中的四种说法,同时板书。

  (1)中年人认为两个人不能都骑驴。

  (2)老人认为应该尊敬老人,让爷爷骑。

  (3)孩子认为应该让孙子骑。

  (4)种菜的人认为有驴不骑,太笨了。

二、搭建平台,充分交流。

  1.同桌交流。

  同桌相互交流:老爷爷应该听谁的?教师提出:说清自己的想法,并能认真听对方讲话。

  2.小组交流,按不同观点分组。

  (1)调查分组。

  A.同意爷爷骑驴的为一组。

  B.同意孙子骑驴的为一组。

  C.同意不能都骑的为一组。

  D.同意不骑太笨的为一组。

  (2)组内交流。

  3.汇报交流。

  引导学生以各自喜欢的方式汇报,互相补充,团结合作,讲清组内想法;注重师生评价,培养学生交际的情意态度和良好的交际习惯,提高交际能力。

  4.不同观点互动交流。

  在相同观点汇报的基础上,引导不同观点的小组进行互动交流,充分说理,说服他人。再次创设情境,使学生交际更深入。

三、扮演角色,感悟道理。

  师生扮演角色,创设交际情境。通过这样的交流使学生感悟故事所蕴含的道理:做事要有主见。

四、联系实际,拓展交流。

  引导学生联系自己的生活实际,拓展交际空间。使学生逐步感知到交际是生活中的一种需要,使学生在生活中能更好地与他人交流。

  (评:联系实际的拓展交流,丰富了交际的内容,把故事《骑驴》所蕴含的哲理内化,学生的思想教育水到渠成。)

五、总结。

  从讨论和交流中,你明白了什么?

单元后记:

  孩子们都喜欢听故事。栩栩如生的人物,生动曲折的情节,像和煦的春风,吹进孩子们的心扉。故事中美好的人和事与孩子们纯洁的心灵贴近,使他们借此来明辨是非美丑,懂得什么事该做,应该怎样做。

  本组教材围绕“怎样看问题、想问题”这个专题,选编了一些能给人以启迪的成语和故事,让学生在阅读中识字,在阅读中感悟生活的哲理。

  教学时,我针对学生喜爱故事的特点,利用插图,激发他们主动读故事,引导他们评价故事中的人与事,从中理解和懂得故事所包含的道理。还注重了启发学生大胆想象,续编故事。让学生把故事中的道理与自己和周围世界联系起来,感悟故事,感悟生活。通过本组的教学,我认为朗读、质疑、讨论、评价、想象是比较好的学习方法。

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