《孤独之旅》教学设计9
【思路综述】
作为文学作品，应着重培养学生初步欣赏文学作品的能力。如何找到一个切入点，实现个性化的解读，如何把学生对文本的质疑引向阅读欣赏的层面，从而引向作品的深处，进而引向学生心灵的深处。是这节课把握的重点。
【教学简说】
一、导入
这是一个单纯而美丽的故事，文中的生活离我们很遥远，有一种象黑白电影时代淡淡的怀旧的忧伤。诗性化的语言、水墨画的景致、童话般的情节、孤独的父子……用心品味，你会有所触动。
二、读课文
１、静读课文：
此环节要求学生静静的读课文，教师不提阅读任务，不干扰学生的阅读进程与学生一起静读课文。
２、掩卷回味：
静读一遍后，要求学生或伏案、或闭目回味课文两分钟。展开想象的羽翼补充丰富作品的生活画面，真正进入作品的生活场景中去，同人物同呼吸、共命运，体验人物的喜、怒、哀、乐，初步形成对课文的关注点。
３、赏读领悟：
在获得直觉的形象感受、并初步得到情感体验的基础上，将有所触动之处勾画，再次赏读，引发思考，力求领悟出一定的道理。
三、点拨、引导
在充分独立感知课文，并初步有所感悟的基础上，教师应帮助学生掌握欣赏文学作品的方法，把自己个性化的体验、感悟上升到欣赏的层面，有见地、有感染力的表达出来。
１、传授方法：
有关小说的定义、要素等常识问题以及如何分析典型人物、故事情节、典型环境、小说的社会作用等方法、技巧。
２、问题命题化：
三遍阅读实现学生与文本的三次对话，与主人公一起经历了一次艰难的心理历程。有感动也有疑惑：为什么那个胆怯、恐慌的小男孩在“仿佛世纪已到了末日”的暴风雨面前没有一丝恐惧，甚至比他的父亲表现的还要坚强？为什么当杜小康向大人一样战胜了风暴，拢住走散的鸭子时“他哭了起来，但并不是悲哀。”？为什么题目为孤独之旅，而对于鸭群、芦苇荡的描写有时却充满了温情？为什么这个单纯无奇的故事读到最后感动的想流泪？……这一个个问题正是将阅读引向深入的阶梯，教师应帮助学生抓住问题的核心并转化成命题，使之成为深入欣赏的切入点。如问题１可从分析人物的角度探究主人公的心理历程，启发学生拟一个独特、鲜明的题目唤起倾诉的欲望。
３、抛砖引玉：
教师就自己的阅读感受拟定不同的鉴赏标题，并且给学生自己思考、鉴赏留下充分的自主空间，教师的设想不过起到抛砖引玉的作用，鼓励学生发表个性化的、不同于老师、高于老师的见解。拟题目如下：
⑴
人物鉴赏：
一个小男孩到男子汉的心理历程
父亲的沉默与孤独──感受深沉的父爱
缠绵的依恋凸现冷漠的孤独
⑵
环境鉴赏：
如诗如画的景致渲染宁静与孤独
风雨中来不及恐惧
（与人物分析有交叉）
⑶
情节、立意鉴赏：
在磨难中学会坚强
少年不再哭泣
文末催人泪下的“惊喜”
⑷
语言鉴赏：
诗意的语言，淡淡的忧伤
从人物、情节、环境、语言、立意方面为切入点，引发学生就自己关注的领域自主命题。当然，鉴赏也可以是批判性的，鼓励学生大胆发表独特的个人见解。
四、撰文、交流
鼓励学生将呼之欲出的情愫在十分钟以内写出来，在前后位组成的学习小组内互相交流。并推荐佳作全班交流。（课上时间不够，可展示在学习园地）
【精彩板书】
读书──想象──感悟──深思──抒写──交流
【相关资料】
１、语文基础知识手册之文学鉴赏篇。
２、美好的欺骗──《草房子》的魅力在那里？（逄金一）
３、曹文轩的《草房子》（蔡诚）
《孤独之旅》教学设计10
学习目标：
知识与能力目标：1、整体感知课文内容，把握人物形象的特征，体会环境描写的作用。
2.理解“孤独之旅”的含义。
过程与方法：速读感知、自主学习、合作探究、品味领悟
情感、态度与价值观：品味“孤独”与“成长”的内涵，感悟人生。
学习重点：
体会环境描写的作用，梳理主人公的成长历程，品味“孤独”。
学习难点：品味“孤独”与“成长”的内涵，感悟人生。
学习过程：
一、创设情境，导入新课
课前收听歌曲《阳光总在风雨后》感受气氛。
二、明确学习目标
三、自主学习
1、整体感知课文，把握人物形象
请快速阅读课文，并用下面的句式概括人物性格特征。
从 中我读到了一个孤独的杜小康。
从 中我还读到了一个 的杜小康。
2、找出环境描写，体会作用
请跳读课文，找出文中环境描写（鸭群、芦苇荡、暴风雨）的语句，并思考这些描写的作用。
四、合作探究
1、梳理心理成长过程，品味孤独
2、理解“孤独之旅”内涵，感悟人生
五、展示交流
六、归纳总结，教师寄语
不要把孤独当成痛苦,孤独也是一种享受,孤独也是生命的一部分,享受孤独的美,也就是享受生命。
七、布置作业：
1、请以“我的孤独”为题，写一段话，字数不限。（必做）
2、阅读《草房子》（选做）
学后反思：
【《孤独之旅》教学设计】相关文章：