识字教学设计与反思

2020-06-19教学设计

  教材简析

  本文是一首充满童趣的儿歌,儿歌写小动物在夏天活动的情形,告诉学生各种不同的小动物它们活动特点也不一样。

  认字、识字、练习朗读是低年级教学的重点,本课时的重点是认识“蜻、蜓”等14个生字;会写“蚂、蚁”等6个字;正确、流利地朗读儿歌;通过朗读让学生知道小动物活动的特点是不一样的。

  教学设想

  语文课程标准指出“识字教学要将儿童熟识的语音因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。”本课采用个性化教学,以学生原有的知识经验为基础展开教学,通过创设情境,激发学生的识字兴趣,引导学生“自主、合作、探究”的学习生字。该设计本着充分尊重学生独特的感受、体验和理解,本着让以学生独立识字取代教师分析的宗旨,以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。整个过程为张扬学生个性,激扬学生灵性服务。下面就以本课时教学过程中的几个片断为例,剖析学生在学习过程中的活动情况,同时谈谈教师在教学中的反思。

  片断一 识字教学部分

  1、(课件出示生字词)这些生字词是我们刚才观察到动物的名字,书上有一首儿歌也是写这些小动物,请小朋友们一边朗读儿歌,一边找出这些小动物的名字,并用你喜欢的符号做出记号,把你会认的动物名字读给小朋友听,不会认的请你的小伙伴或小组长帮助。

  2、刚才开展小组识字活动时,小朋友讨论很激烈,你认识了哪些动物的名字?(指名教读注拼音的词语。)

  3、还有谁认识这些动物的名字?(再指名教读注拼音的词语。)

  4、现在我们进行一场读书认字比赛,比一比,哪个小组读得最棒?(分小组借助拼音认读生字词。)

  5、每个小组都会认读这些小动物的名字,哪个小组想开火车认读这些小动物的名字?(小组开火车读生字词)

  6、(课件出示不带拼音的生字词)老师把这些小动物的名字的拼音去掉,你们还认识这些小动物的名字,请同学们分小组自由朗读生字词。

  7、谁认为我是胆子最大的,站起来读。

  8、谁敢挑战他?

  9、你们都会认得了这些生字,你们要用什么方法记住这些生字?小组讨论,找一找这些生字有什么特点 ?

  10、今天我们认识不少带有虫字旁的生字朋友,你们在课外阅读时有没有认识带有虫字旁的生字朋友。(小组讨论,指名回答。)

  学生学习活动的剖析:

  该识字教学活动中放手让学生借助拼音读儿歌,小组合作识字,课堂上提供展示、交流的让学生体验识字的乐趣。但是,学生的认知水平有差异的,所以在设计中教师不设定统一感知目标,而是放手让学生划出生字词后,自由交流,你认识那个生字词,就读哪个生字词。分层次、循序渐进地认读生字,小组合作识记字形,以引导学生自主发现为主。如“蚂、蝴、蜻、蜘、蚯”这些字可结合已学过“加一加、减一减”的识字办法识记;通过各种活动识字,培养学生学习汉字的浓厚兴趣,养成主动识字的.习惯。让学生体验到自己合作、自主、探究学习的成功与喜悦, 增强学习的主人翁意识。该识字教学活动通过“自由读—赛读——个人读”,促使学生兴趣昂然地投入“识字”这一活动中,在这个识字活动中,学生们始终以饱满的精神状态投入学习。因此,全班有五分之四的同学较好掌握本课的生字词。

  片断二 巩固识字部分

  1、(出示没有标拼音的生字)分男女同学认读生字。

  2、打乱生字卡片顺序开火车认读。(小组读、个人读)

  3、让每个学生认读手中的词卡 。(不带拼音的词卡)

  4、游戏识字:老师读字,学生找字,找到的迅速举起来,比一比,哪个小朋友找得快,找得对。

  5、两个小朋友合作识字:一个同学读字,另一个找字。

  6、把字“送回家”,并读一读。

  (1)认读写有蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛的词卡;

  (2)这些动物出来郊游时迷了路,谁来把它们送回家;

  (3)指名把卡片贴在图上。

  学生学习活动的剖析:

  识字巩固识字的这部分教学活动,采用变换词序,变换字序,把词语送“回家”等游戏活动(读字、找字)来巩固识字。学生在小组活动中学会分工,配合和协 调,学会自主和合作。发挥学生自主识字的积极性和创造性,让他们在生活和学习中主动识字,发现识字的奥秘,形成自主识字的习惯。在识字巩固这一环节中,学生在游戏中巩固识字,当学生开始疲劳时,我 们进行把词语送“回家”的活动(把迷路的动物送回家),让学生读一读,认一认,找一找词语。学生非常踊跃参与游戏活动,这样即调动学生学习的积极性,又再一次巩固本课的生字词。

  教师的反思:

  本课时在识记生字这部分教学活动中,主要以引导自主发现为主。识字的巩固这部分教学活动,主要以创设宽松的课堂氛围,让学生在愉快的游戏活动中巩固识字。教师采用自测、互测、抽测结合的方式,在学习活动过程中分步骤有针对性地进行检查、落实识字的掌握情况。通过这一系列教学活动,学生在识记本课生字词收到较好的效果,也使学生逐步达到喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。不过,本课在识记生字教学中,有三分之一的同学把“qiu yin”读成 “qiu ying”,当时教师只是采取简单的正音,没有采取行之有效的办法处理。如果,当时教师及时进行前鼻韵母“yin”和“ying”后鼻韵母的比较,那么本课时在识记生字过程效果会更佳。

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