《假如》课程教学设计

2020-06-22教学设计

  教材简析

  《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗,语言清新活泼,充满儿童的想像力、创造力。全诗用并列结构的形式,借马良的神笔,表达我对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱,显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗,学生可能会产生心灵的共鸣,可能会产生许多新的假如。全诗以假如我有一枝马良的笔结束,给学生想像的空间,满足孩子情感表达的需要。

  教学过程

  一、听故事

  1.故事导入。

  有一个故事,妈妈小时候听过,奶奶小时候听过,奶奶的奶奶小时候也听过,你们想听吗?听老师讲故事(选择《神笔马良》中马良帮助穷人的片段)。

  2.说话训练。马良用神笔给穷人画了什么?假如你有一枝神笔,你想干什么?

  3.板书课题。有个小女孩,她和你们一样,也梦想着有一枝神笔,她把自己的愿望写成了一首诗,题目是《假如》(板书课题)。

  二、读诗歌

  1.读正确。

  (1)认读字词。缩叹息遥远寻食哭泣健康(课件辅助显示音节)

  (2)初读课文。认真地读课文,不会读的字做上记号,问同学、问老师。

  (3)抽读正音。

  2.读流利。

  (1)再读课文。用自己喜欢的方式继续读课文。你读懂了什么?

  (2)交流汇报。

  (3)指导朗读。诗中有三个长句,我们一起来读一读。我要给窗前的小树画一个红红的太阳。我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。我一定给不幸的朋友西西画一双好腿,还他一个健康的身体。

  (课件辅助出示斜杠指导句子中的停顿)

  (4)找规律。窗前的小树红红的太阳树上的'小鸟好吃的谷粒不幸的朋友健康的身体这几个词组有什么特点?应该怎么读?

  (5)巩固练习。在全诗中继续寻找()的()的词组,读一读。

  (6)积累词语。摘录两个自己喜欢的词组。

  3.读出感情。

  (1)范读课文。下面我们来练习读全文,听一听老师是怎么读的。

  (2)学生评议。你觉得老师读得好在哪儿,还有什么不足。

  (3)教师引导。老师不但在用嘴读,还在用心读;不但在看字,而且在画画。想看看老师脑子里的画吗?(课件出示根据课文内容设计的动画)

  (4)学生练读。

  (5)游戏助兴:《挑战自我》

  三、练说话

  1.自由说话。用假如我有一枝马良的神笔,我要给()画()说话。

  2.情景说话。收听几个求助电话(无家可归的老虎、饿瘪了肚子的熊猫、渴得厉害的地球妈妈、中了毒的小青蛙),用诗歌的语言说话。

  3.朗读范文。假如我有一枝马良的神笔,我要给善良的小朋友画一对翅膀,带着你的爱,带着你的情,飞向蔚蓝的天空,飞向地球的每一个角落。

  四、课外作业

  1.请学生自己布置一个回家作业。

  2.课外阅读《不要问我为什么》。

  [设计说明]

  语文课本首先不是教本,而是读本。读是语文教学最古老的方法,也是语文教学成功的一个显著标志。语文教学以读为主,诗歌的学习尤其如此。通过多种形式的读,让学生渐渐进入诗歌所营造的意境中去,在读中感悟理解,在读中触发情感,在读中培养学力,提升思维。本设计力求体现以下特色:

  1.展示读书过程。学生接触文本,总要经历从不会读到会读,读不好到读好的过程。教师要尊重学生的认知规律,创造条件,引导学生先感知后理解、从默会到表达,让学生把隐藏的认识过程显现出来。

  2.渗透读书方法。《语文课程标准》强化过程和方法,要求教师把视角中心转到学生身上。在引导学生读书的过程中,把读书的方法渗透其中,创设大量的语言实践机会来运用、提高,使学生的主体地位得以巩固。

  3.明确读书目标。语文课堂上的读书目的主要是学习语言。通过学习文中规范、精美、鲜活的语言,帮助学生构建新的语言范式,改造自己的口头语言,促进消极的语言向积极的语言的转变。

  4.提高读书质量。最理想的读书目标是超越文本、超越作者,对文本进行创造性的解读,让学生的注意中心由作者、文本转移到自己身上。朗读这首诗,学生可能会产生许多共鸣,有创作新的假如的欲望,教师要满足学生的需求,并作为学习的伙伴参与其中。

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