电和磁教学设计

2020-06-24教学设计

  1、科学概念:电流可以产生磁性,电流越大、线越多,磁性越强。线圈可以检测是否有电流。

  2、过程与方法:提出问题、设计实验、实验操作、数据记录、得出结论

  3、情感、态度、价值观:在实验过程中小组合作,善于思考探究,能感受到探究的乐趣。感悟科学就在身边,只要做有心人,谁都能有所发现。

  【教学重点】:

  学生经历“提出问题——设计实验——解决问题”的过程。

  【教学难点】:

  学生经历“提出问题——设计实验——解决问题”的过程。

  【教学过程】:

  一、复习旧知:演示磁铁和铁分别靠近磁针,用已有知识解释两种现象。

  二、引出奥斯特实验

  1.出示,阅读内容

  2.介绍两种通路

  三、搭建一个电路

  1.学生搭电路1

  四、做奥斯特实验

  1.指南针与通路之间的操作要求说明()

  2.学生实验

  3.交流发现

  预设整理:一种是逆时针偏转()°;一种是顺时针偏转()°

  小结并引导:全班都有这样的`发现,当年奥斯特也看到了这种蛛丝马迹,并且产生了很多问题,加入你是奥斯特,你有什么问题产生?

  五、提出问题——设计实验

  1.学生提出问题,教师分类板书

  2.设计实验

  (1)呈现材料,引发思考

  问题:能不能根据已有的材料再进行实验设计,并解决提出来的一些问题?

  (2)学生讨论,设计实验

  (3)交流设计,整理设计

  预设整理:A短路;B绕线圈;C多根导线拉直靠近指南针;D改变电源正负极;

  教师整理板书,布置学生操作以上实验12分钟,并记录

  六、实验汇报,整理发现

  1.两组学生排队交流数据和发现

  2.师小结:已经解决了哪些问题?得到的知识是什么?

  七、板书

  电和磁

  提出问题 设计实验 结论

  1.电产生的磁是怎样的? A短路

  2.偏转角度能否加大? B绕线圈

  3.电是怎样产生磁的? C改变正负极

  D多根导线尝试

  【教学反思】:

  本课的设计核心理念是将课堂还给学生,而且是真正还给学生,课堂从提出问题到设计实验到解决问题,都是以生为本的过程。在课堂时间分配上,教师和学生占用的时间比值1:3左右,体现了科学课的长时探究新理念。

  而且这节课有非常明显的整合理念,原本这节课很多老师很难在一节课完成奥斯特实验、短路实验、绕线圈实验、改变正负极实验等4个实验,一般老师采用2个,因为材料的逻辑性设计,使得这节课的量非常大,而且学生能够在一节课里轻松完成,这说明课堂的有效时间非常充足。

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