包身工教学设计

2020-06-25教学设计

包身工教学设计

【教学目的】

  1、理清文章脉络,概括课文的内容要点。

  2、理解文中有关语句的概括作用。

  3、认识包身工制度的残酷野蛮的反人道本质,接受情感教育。

【教学重点】

  本文的表达方式和点面结合的写作方法。

【教学难点】

  典型场面、人物描写和抒情议论片段所表达的深层意思,语言特色。

【教学方法】

  讲读法;讨论法。

【教学课时】

  2课时。

【教学过程】

第一课时

一、课文导入

  《谁是最可爱的人》的文章体裁:报告文学。

  《包身工》属于报告文学,中国最早的报告文学的代表作。

  报告文学,是文学体裁的一种,散文的一类,是文艺通讯、速写、特写、采访报告等的总称,是文学创作中的轻骑兵。可以写人,可以写事,也可以写问题。因为它是报告,就要求所反映的是真人真事;又因为它是文学,就要求反映出来的真人真事是有典型性的,允许一定的艺术加工。其特点:新闻性、文学性、真实性。

二、介绍作家及作品

  夏衍:原名沈乃熙,号端先,浙江杭县人。著名剧作家、电影艺术家、社会活动家。早年留学日本,1927年加入中国共产党。曾参加太阳社,是左翼作家联盟的发起人之一。抗日战争时期,主编《救亡日报》和重庆《新华日报》副刊。解放后,任全国文联常务委员、文化部副部长等。曾写过许多作品,代表作有《上海屋檐下》《法西斯细菌》《考验》等话剧剧本,并把小说《祝福》《林家铺子》等改编为电影文学剧本。

三、文章的结构把握

  (段落、记叙、说明、议论。)

  1~8:(1~5)起床的情景。

  (6~8)包身工的来源和身份。

  9~17:(9~11)早餐的情景。

  (12~17)分析包身工发展的原因。

  18~25:(18~23)上工的情景。

  (24~25)在中国的纱厂因剥削包身工而飞跃膨大的趋势。

  26~33:总结全文。概述包身工的悲惨命运,指出包身工制度必然灭亡。

四、在了解课文结构的基础上,以提问的方式引导学生细读描写包身工一天活动的段落, 感受她们所受的非人待遇,并概括包身工的悲惨遭遇

  1、分别朗读1~4段,提出问题让学生思考:

  ⑴ 这一场面描写按什么顺序着笔,下边的分析哪一项不符合原文:

  A、先写打杂再写包身工。

  B、先写地下再写楼上。

  C、先写群体再写个人。

  D、先写环境再写人的活动。

  答案:D

  ⑵ 试用一个词概括穿拷绸衫裤的男子的形象。(凶恶)

  ⑶ 用扼要的词语概括一下这几段中所描写的包身工住宿的环境的特点。(地方窄,空气浊)

  ⑷ 分析描写楼下包身工起床情况的这句话:打呵欠小便。

  ① 试用一个词语概括句中所描写的情况。(乱哄哄。)

  ② 主要是什么原因造成这种情况?(住的地方太狭窄。)

  ③ 这句话用了7个短语,这些短语按什么顺序排列?产生怎样的表达效果?(按起床时动作先后的顺序排列,这一连串动作的记叙与描写具体表现了骚乱的情况 。)

  ⑸ 分析描写楼上的包身工起床下楼的句子蓬头、赤脚

  ① 用一个短语概括这句子描写的情况。(狼狈不堪。)

  ② 造成这一情况的原因是什么?(穿拷绸衫的男子的威迫。)

  ③ 冲这一动作表现了包身工当时怎样的心态?(害怕。)

  ④ 这句子结构上有什么特点?有什么表达效果?

  (这句话把描写包身工起床后赶忙下来的短语放到主语前边,突出了她们当时的狼狈相,更深刻地表现了她们被奴役,被威迫的可怜。)

  ⑹ 第二段最后两句写包身工女性害羞感觉的迟钝,是一种怎样的心态表现?为什么会有这种心态的出现?

  (表现了包身工长期受非人的折磨而变得麻木的心态。)

  ⑺ 1~4段和第5段都写到包身工住的条件的恶劣,两者运用的表达方式有什么不同?为什么要采用不同的表达方式?

  1~5段写包身工清晨起身的情景,介绍恶劣的住宿条件,这是群像的描写,写的是面,作者还写了群体中的个体即点。点写的是谁?

  (前面用叙述、描写方式通过写起床情况表现了住地的狭窄,空气的污浊,后者用说明方式直接作介绍。前者形象、具体,使人有如临其境的感觉;后者准确,使人有全面的了解。两者结合给人较完整的认识。这样写法显示了作者综合运用多种表达方式技巧的熟练 。)

  (十五六岁,没有名字,手脚瘦得像芦柴棒,被人叫作芦柴崐棒的人。)

  2、文章的第二部分、第三部分也有点的描写。请同学朗读13~15段、21~23段,思考讨论下列问题:

  ⑴ 作者在这里写芦柴棒受伤害是为了说明什么?

  (目的在说明包身工没能做或不做的自由,表现她们受残酷的压迫。)

  ⑵ 场面描写着笔有轻有重,表现有主有次,14、15段的场面描写重点是芦柴棒的惨,打杂的凶,还是老板娘的奸?

  (打杂的凶。)

  ⑶ 分析打杂的怎样给芦柴棒医病的,把15段第一句、第二句、第五句中描写打杂的伤害 芦柴棒的主要动词找出来,体会它们的作用。

  (摔、踢、泼三个词表现了打杂的凶。)

  小结:这一段场面描写用词准确,文字紧凑,主次配合得很好。摔、踢、泼三个动作,一个凶似一个。芦柴棒的跳使这个场面描写达到了高潮,寒风的冷,芦柴棒突然的跳,衬托了打杂的凶,突出了芦柴棒受伤害的惨,最后老板娘的笑和她的话既与上文假病!老子给你医!相照应,又表现了她的残酷,无人性,更显出了芦柴棒遭遇的悲惨,短短的一段文字使人发指。这一段点的描写与面的描写相配合,大大丰富了文章的内容,深刻地表现了主题。

  ⑷ 选材要有典型性的材料,21~23段是点的描写,写小福子受惩罚,从哪些方面可以看出材料很有典型性,大家可以从以下几个方面去思考,讨论:

  小福子为什么受惩罚?小福子受到什么惩罚?小福子受到哪些人的惩罚?小福子受惩罚的时间有多长?

  小结:包身工是人人得而欺之的,这话很能体现出她们悲惨的处境。文章对小福子受罚的叙述与描写正体现了这一点。她只因为整好了烂纱没有装起这一点小事就遭打,拿摩温打她,东洋婆罚她头顶皮带盘心子,向着墙壁站立,罚了两个小时,赶不出一天的活,带工老板又打她。此外还会被饿饭、吊起、关黑房子等惩罚。小福子受罚的.描写表现了包身工受罚的随意性、残酷性、多样性和时间长等特点,典型地表现了她们受压迫的惨重。具体形象的面上的材料使课文的内容充分,典型突出的点上的材料使课文内容深刻鲜明。点面结合,相得益彰,增强了课文的说服力和感染力。

  3、全班朗读26~33段,请同学思考并回答下列问题:

  ⑴ 分析26段,并回答:

  ① 这一段是写什么的?(是写包身工的悲惨遭遇的)

  ② 这一段共有三句话,各从什么角度去表达这一段的中心?

  (第一句从面上作概括的叙述,第二句是作形象的描写,第三句举典型人物作点上的描写。)

  ③ 第一句开头有六个短语,表述了丰富的内容,试指出每一个短语所指的内容:

  两粥一饭指:(恶劣的饮食)

  十二小时工作指:(长时间的劳动)

  劳动强化指:(沉重的工作)

  工房和老板家庭的义务服役指:(超经济剥削)

  猪一般的生活指:(生活条件恶劣)

  泥土一般地被践踏指:(受压迫的惨重)

  ④ 这一段运用了什么修辞方法,起了什么表达作用?

  (排比:加强了语势,增强了感情色彩。反复:表达了作者深切的同情。比喻:增强了语言的形象性,使读者更形象地感受到包身工命运的悲惨。)

  ⑵ 提问:27、28段,29、30段各主要写什么?

  (写老板娘剥削包身工的狠心。)

  ⑶ 提问:主要写什么?

  (以芦柴棒为例,具体地揭露包身工受剥削的深。)

  ⑷ 小结:26~30段是课文第四部分的一个层次,作者作者从总体(面),从个体(点),又从反面写老板的狠作反衬,揭示包身工命运的悲惨。

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