二、主动运输
1、特点:
(教师)动画演示主动运输的过程,引导学生从浓度梯度、载体和能量三方面归纳特点;
(学生)仔细观察并同前面两种运输方式比较,归纳出主动运输的特点。
(教师)对学生的回答进行点评。
2、意义:
(教师)展示教材P63资料分析中的图片,并进行引导
(学生)通过讨论说出主动运输的意义。
设计意图:
1、培养学生的观察分析及归纳能力;
2、联系已有知识,形成知识系统;
3、通过完成技能训练,培养学生解读图标的能力,加强对主动运输的理解。
过渡:载体蛋白虽然能够帮助许多离子和小的分子通过细胞膜,但是,对于像蛋白质这样的大分子的运输却无能为力。那么人体的白细胞能吞噬入侵的细菌、细胞碎片及衰老的红细胞,这又是怎么进行的呢?
三、胞吞和胞吐
(教师)大屏幕放映胞吞和胞吐的过程动画,并作简单介绍。
(学生)仔细观察
(教师)引导学生思考:这个过程与细胞膜的什么特点有关?另外,对于基础较好的学生,可以进一步联系分泌蛋白的形成及生物膜系统。
设计意图:这部分知识虽然是教材中的小字部分,但是也教学中也不能忽略,联系生活实际结合动画,让学生了解胞吞和胞吐的过程及意义。
3、小结:根据本节课的内容,以表格的形式让学生归纳三种运输方式的异同,根据具体情况进行调整,如果时间允许,学生的基础比较好,可以将比较的项目由运输方向、载体、能量、实例等方面进一步延伸至曲线图。
4、目标测试题:
(1)教材P73基础题:
①下列关于物质跨膜运输的叙述,正确的是:
A. 相对分子质量小的物质或离子都可以通过自由扩散进入细胞内;
B.大分子有机物要通过载体蛋白的转运才能进入细胞内,并且要消耗能量;
C.协助扩散和自由扩散都是顺浓度梯度进行的,既不需要消耗能量,也不需要膜上的载体蛋白;
D. 主动运输发生在细胞逆浓度梯度吸收物质时,既要消耗细胞的能量,也需要依靠膜上的载体蛋白。
②下列说法中错误的是:
A. 果脯在腌制中慢慢变甜,是细胞主动吸收糖分的结果;
B.水分进出细胞是通过自由扩散;
C.葡萄糖进入红细胞需要载体蛋白的帮助,但不消耗能量,属于协助扩散;
D.大肠杆菌吸收钾离子属于主动运输,既消耗能量,又需要膜上的载体蛋白。
设计意图:这两道题设计的非常好,我认为应该引起师生的重视,其所考察的内容基本上已经辐射到了本节课的.所有知识点:
① 自由扩散,协助扩散和主动运输三种物质跨膜运输方式的特点;
②自由扩散,协助扩散和主动运输三种物质跨膜运输方式的实例;
③ 大分子物质进入细胞的胞吞作用。
(2)下图示物质出入细胞的三种方式(黑点代表物质分子),请根据图回答下列问题:
①与甲相比,丙方式的不同之处是_________________________________;
②与丙相比,乙方式的不同之处是_________________________________;
③ 对于或细胞完成各项生命活动都非常重要的物质运输方式是_______________________.
设计意图:本题考查的知识点是物质跨膜运输的三种方式的比较,不仅考察学生对三种方式的理解,同时考查了学生的图文转换能力,因此是对本节课的重点的强化。
低温环境会影响物质的跨膜运输吗?为什么?
本题考查的知识点比较综合:
1、物质跨膜运输几种方式特点及所需条件;
2、细胞膜的结构特点;
3、呼吸作用中影响酶的活性的因素。
这道题在课上完成之后,我将它改成探究实验留给学生课后完成:
以小组为单位设计实验“探究温度对物质跨膜运输的影响”,如果有的小组设计的实验比较合理且有可行性,我们可以给学生提供实验材料和用具,让学生自己来操作实验。另外还要给学生留些常规的书面作业。
设计意图:
1、培养学生的探究能力及实验操作的能力;
2、增强学生的合作意识及对生物学的兴趣。
3、巩固所学知识。
课后反思
在教学中应该给学生交待几个容易忽视或弄错的知识点:
1、 细胞膜中的载体蛋白在协助扩散和主动运输中都有特异性,如运载钾离子的载体就不能运载其他物质。
2、 自由扩散和协助扩散的相同点都是顺浓度梯度跨膜运输,而主动运输既可以顺浓度梯度,也可以逆浓度梯度。
本节课我认为比较符合新课标的理念,改变了以往的填鸭式教学模式,主要的知识点在老师的引导下,基本上是通过讨论由学生自己归纳出来的,充分体现了学生的主体地位;另外在教学中也发现了一些不足,比如说本节课的讨论比较多,还有让学生提出问题并尝试性回答的形式,这样课堂的节奏就很难控制,很容易出现前紧后松或前松后紧的情况,这需要教师在备课精心设计好教学程序。学生在学习本节课的过程中觉得很轻松,因为这部分内容本身并不难,但是如果不把新旧知识进行整合的话,在做题时就会觉得不那么得心应手。比如在分析影响主动运输速率的因素时,如果不把这个过程所需的载体、能量与前面学过的相关知识进行迁移就很难做出来。
另外,学生在做有关图标题或曲线题时还存在很多困难,毕竟这是高中生第一次真正运用数学思维进行的“探究”,所以这就要求教师在设计练习和作业时加强这方面的训练。
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