《争吵》的教学设计

2020-06-27教学设计

关于《争吵》的教学设计范文

  【设计意图】

  这篇课文是从亚米契斯小说《爱的教育》中选出的。夏丏尊先生在译者序言中写到:“记得曾流了泪三日夜读毕,……这不是悲哀的眼泪,乃是惭愧和感激的眼泪。”便觉得这是一本好书。我想让孩子意识到生活中冲突是不可避免的,只是在冲突发生时,我们应当怎么对待,怎么化解日常不可避免的冲突?这就是现实,就是活生生的人的生活,让孩子们从《争吵》中获得一点生活的感悟。引导学生感悟人格的高善,严已宽人,引导学生感受人性的真。

  【学习目标】

  1、学习生字、新词;理解课文内容,知道课文写了一件什么事。

  2、能联系课文内容,理解父亲说的话;有感情的朗读课文。

  3、能感悟到人与人之间要相互宽容,团结友爱。

  【教学流程】

  一、谈话导入

  1、说说平时和同学争吵过吗?为了什么事情而吵?最后都是怎么解决的呢?

  2、是啊,生活中难免有些小矛盾,重要的是看我们用怎样的心态去对待我们身边的人。

  3、这节课,我们就来看看两个外国小朋友他们在争吵后又是怎么表现的吧。

  二、自读课文,学习生字词,感知课文内容

  1、自由朗读课文:要求读准字音,认清字形,把课文基本读通顺:

  ⑴ 自学生字新词,可以在不理解的字词边打上“?”

  ⑵ 自读后,再挑选几节读给同桌听,互相检查。

  2、指读课文,感知课文大意:

  ⑴ 请八位同学分别读一小节,大家边听边正音。

  ⑵ 能说说课文大概的意思吗?(我和“可莱蒂“因为把本子弄脏的事情而争吵了,后来又和好的事情)

  三、精读课文,理解句子,体会文章的思想感情

  1、再去认真读这个故事,一边读,一边想:

  哪些地方让你感到故事的发展出乎了你的意料?(或者让你们感到了意外?)

  (引导学生抓住“骂了他一句”后的`“微笑”、与“我在外面等你”相联系的“从他眼里表现出来的不是愤怒,而是悲哀”、“我举起尺子”是,克莱谛“微笑、温和地说……”,后来,父亲的训斥。)

  2、抓住可莱蒂让人感到意外的言行进行分析:

  要是你此时会怎么做?他此时在想什么?由此你想到了什么?

  (认识克莱谛的美好品质)

  3、我和可莱蒂和好了,讨论:如果你是安利柯的父亲或者老师,你知道后会怎么说呢?

  (给孩子们一点讨论的时间,让他们结合自己的实际生活经验来说一说)

  4、指读课文中父亲的表现,并思考:

  为什么父亲在我们和好后还是训斥了我呢?

  ⑴ 这一段有个“本想”,带着“让父亲高兴一下”,相对还有个“不料”,引出了“父亲把脸一沉”。“本想”和“不料”换两个意思相同的词语,让句子的意思不变,可以不可以?

  (可以,“本想”换成“原本想”或“本来想”,“不料”换成“没想到”或“没料到”。)

  ⑵ “父亲把脸一沉”,说话了。“把脸一沉”可以换个什么同样意思的词语?

  (换成“表情严肃”或“板着脸”)

  ⑶ 父亲“表情严肃”地,“板着脸”地说和做。有什么含义?“第一个伸过手去”是什么意思?“夺过”“折成”又表示了什么?大家议一议,再回答。

  引导学生感悟(一个人不但要能认识自己的错误,而且还要敢于承认自己的错误,求得别人的谅解。否则就是错上加错。“第一个伸过手去”意味着有勇气主动地向对方认错,请求对方原谅。)

  (父亲把“我”手里的尺子“夺过去”“折成”两段,向墙角“扔去”。是希望“我”告别错误,永远友好待人。)

  ⑷ 讨论后得出:父亲的训斥是应该说是深刻的,也是及时的。

  ⑸ 孩子们,当我们长大成为爸爸妈妈的时候,我们将怎样教育自己的子女呢?

  (放上这个问题,不要求能够说出长篇大论,只是稍微让孩子感悟到培养一个人良好的品质才是最重要的)

  四、抓住重点,感情朗读,深入体会感情

  1、想一想:课文中的那些地方是你受到了感动?用笔勾画出来。

  2、四个人一组,小组内,练习分角色朗读。

  3、班上选代表分角色朗读表演。

  五、课堂总结

  生活中冲突是不可避免的,但是我们应该怎么样去化解冲突?孩子,本着一颗宽容的心去对待他人,不怀恶意,诚恳的去对待你的亲人朋友,你会得到更多人的关爱。

  六、作业

  小练笔《当我和XX吵架后……》

  要求写出自己当时的心里想法,以及现在学了课文后心里有没有不一样的感受。

  【板书设计】

  15 争吵

  表情 动作 语言

  “我”:

  可莱蒂:

  父 亲:

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