《我要的是葫芦》教学设计9
教学目标:
1、 通读课文,正确认识本课的6个生字,读准音,认清形,会写“哇、挂”两个汉字。
2、 学习课文的第一,第四段,正确、流利、有感情地朗读,感受葫芦的可爱及葫芦枯萎的样子。
3、 初步了解葫芦枯萎的原因。
教学重点:生字词、感情朗读葫芦可爱的样子和枯萎的样子;
教学难点:葫芦枯萎的原因。
教学过程:
一、激趣导入
1、 板书:葫芦(hu lu),指名读,注意轻声
2、 你认识葫芦吗?(出示图片,认识)
3、 从前有个人种了一棵葫芦,这棵葫芦长得如何呢?咱们去读一读课文。
二、初读感知,认识生字
1、 自读课文,读准字音,借助拼音认识生字朋友。
2、 检查反馈
分组出示:
(1)葫芦藤(teng) 盯(ding) 邻(lin)居 哇(wa)
①自读,指名读,②理解意思
(2)细长的葫芦藤 雪白的小花 可爱的小葫芦
长满了绿叶 ,慢慢地变黄
①自读,展示读;②感情读
3、 过渡:这个人种的葫芦到底长得如何呢?文中的那一段写到了?找出来读一读。
三、学习课文一、四段
(1)1、 指名读第一段,(正确、流利)
2、从哪看出长得很好?(长满了绿叶,雪白的小花,可爱的小葫芦)
(学生说到了就请她上台板画,教师帮助)
3、出示这段文字,长得多么好的一棵葫芦啊!能用你的朗读体现吗?
学生练读,展示读,齐读
4、 过渡:我们大家这么喜欢小葫芦,那种葫芦的人,他喜欢吗?从哪看出?
5、 出示句子:那个人每天都要去看几次。
①理解“每天”,即天天
②天天都去看,而且一天还看好几次呢!
太喜欢这可爱的小葫芦了!(出示插图)
③他每天看着这可爱的小葫芦,你们说,他心里在想什么呢?
6、 过渡:可是有一天,他再去看小葫芦时,哎呀!你们看————
(2)1、(出示枯萎的葫芦)怎么了?
2、学生说:叶子上有蚜虫,叶子变黄,葫芦也变黄落地
3、文中的那一段写到了?指名读
4、出示这段文字,看到这发黄的叶子,落在地上的小葫芦,这种葫芦的人会是什么样的心情呢?感情朗读
5、此时此刻,他的心里又会在想些什么呢?(引导观察表情)
过渡:是啊,为什么那可爱的小葫芦会变黄落地呢?到底是什么原因呢?下节课再学习。
四、指导写字
五、板书设计: 我要的是葫芦
可爱的小葫芦 ——————?——————变黄、落
这篇课文是二上年级第四单元的一篇课文,这个单元的主题是引导学生学会怎样看问题、想问题。而这篇寓言则是让学生明白事物之间是有联系的。我在教学设计过程中,围绕单元目标,结合本课特点,从观察两幅插图的不同为切入口,然后分别学习一、四两段,了解现象及结果后,准备第二课时再探究其缘由,学习二、三两段。
引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培养语感是本课的教学重点。通过感情朗读,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。
课上下来了,我的收获很多。作为一篇阅读教学,应立足于孩子阅读文章的兴趣,引导孩子品味语言,积累语言,从而发展他们的语言。
1、要努力在语境中落实字词的教学,字不离词,词不离句。对于本课的几个生字,我做到了词不离句,但是却一味地由老师自己在运用着这些字词,学生呢,会运用了吗?没有。可以说,在字词教学中,我剥夺了学生的语言运用、积累的权利。
2、要充分利用好课文插图,激发学生学习的兴趣。本课教学中,我以前后两段为切入口,并以两幅插图为辅助,形成鲜明的对比。应该说,学生在学习的过程中会感兴趣的,可是课堂中,学生对这么美的葫芦藤,这么可爱的小葫芦却是难以入情,追其原因,是我对第一段的教学浮在了表面,那么美的描述,我没有引导学生好好的结合画面感受,因此,朗读起来的情感也是那样苍白无力,学生根本就没有体会到葫芦的可爱。以致到后面的葫芦变黄、落地也没那么大的惊奇与不解,因此也就难以体会种葫芦人那惊讶的表情,朗读自然也提不起来了。
3、细节之处要时刻注意。本节课的教学中,有部分细节自己非常疏忽,不该犯的错误还是又出现了,比如说词语的出示,比如说对“邻居”这个词的理解,比如说对课题的引出等,小小的一个环节,却决定着一节课的成败,小小的一个细节,折射着一个老师对一节课的把握与解读,折射着一个老师对每一个环节的驾驭与周密的考虑。
《我要的是葫芦》教学设计10
教学目标:
1、理解词语的意思,学习积累优美词句。
2、了解植物的叶子与果实之间的关系,初步感知事物之间是互相有联系的、懂得课文中蕴涵的事理。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文,并能续编故事,培养学生的想象力。
教学重点:
1、理解重点词句,在读中懂得道理。
2、分析事物之间关系,懂得植物的叶子与果实之间的关系。
教学难点:弄清葫芦掉落的真正原因。
教学准备:课件
教学过程:
一.引入
1、复习生词
2、齐读课题
二、体会“可爱,喜爱”1、2自然段
(一)“可爱”
1、文中的“我”指的是谁?种葫芦的人种了一棵怎样的葫芦?
2、课件出示第2句结合图理解读
3、课件出示3、4句读出喜爱的语气
(二)“喜爱”
1、从哪些地方可以看出种葫芦的人很喜欢葫芦?
生自由读1、2自然段,
2、“那个人每天……”
课件出示句子,“每天”—天天,用每天造句,“看几次”“越看越喜欢”。自读抽生读齐读
3、“他盯着……”
生找出句子师范读生评价生自由读抽生反复读教师评价,注意“快”“赛”“自言自语”齐读
三、探究葫芦掉的原因2、3自然段
(一)质疑
课件出示:葫芦落了
看到葫芦落了,有什么想问的吗?
预设生:葫芦为什么时候要落呢?生:葫芦是怎么落的呢?
板:葫芦落了?
(二)探究
1、读、思
课件出示要求:默读2、3自然段,用勾出种葫芦的人是怎么想的,找一找邻居与种葫芦的人的对话。
2、原因一:不怕虫子
“有几只虫子怕什么!”课件出示。
生反复读在读中体会句子的意思
课件出示有几只虫子不用怕
齐读两句,从读中体会第二句语气更强烈。
3、原因二:不听劝告
(1)邻居
a、生读出邻居说的话。课件展示
b、生试读抽生读,生评价注意语气的急切齐读
(2)种葫芦的人
a、奇怪-------抽生读,引导读出奇怪的语气------加表情齐读
b、3自然段,分角色读表演读
c、他为什么感到奇怪?生说说课件出示
(三)悟出道理
1、分角色读2、3自然段
生同方交流葫芦掉落的原因------集体交流
2、集体交流3、板书叶子生了蚜虫
四、惋惜4自然段
听到葫芦都落了这个消息,你是怎样的心情?齐读
五、分角色齐读课文
六、拓展训练
我会说,课件出示:“第二年,那个人又种了一棵葫芦……”生自由编故事,同方讲故事,抽生讲故事。
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