《宇宙生命之谜》教学设计

2020-09-05教学设计

《宇宙生命之谜》优秀教学设计范文(精选3篇)

  作为一名教职工,通常会被要求编写教学设计,教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程,它遵循学习效果最优的原则吗,是课件开发质量高低的关键所在。怎样写教学设计才更能起到其作用呢?以下是小编收集整理的《宇宙生命之谜》优秀教学设计范文(精选3篇),希望对大家有所帮助。

  《宇宙生命之谜》教学设计1

  教材分析:

  这篇课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程,说明到此为止,地球之外是否有生命存在,仍然是一个未解之谜。

  教学目标:

  学会本课生字新词。正确、流利、有感情的朗读课文。读懂课文,了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”的问题讲了些什么,培养学生爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。查找搜集有关宇宙和地外生命的资料,培养学生自主学习和合作学习的意识。

  教学重点:

  查找搜集有关宇宙和地外生命的资料,培养学生自主学习和合作学习的意识。

  教学难点:

  了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”的问题讲了些什么,培养学生爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。

  教学构想:

  引导学生自己读课文,理解课文内容,而后在老师的点拨下,进一步理解课文内容,鼓励学生查找资料,坚持自己的观点开个辩论会。

  教学准备:

  收集关于“地球之外是否有生命存在”方面的资料。

  教学时间:

  1课时

  学生学习过程:

  一、导入新课,激发读书兴趣。

  同学们,我们都看过一些关于宇宙的科幻电影,谁能说一说?茫茫宇宙中,除了地球之外,在不计其数的星球上,有没有生命存在呢?

  二、明确学习目标。

  1、根据课前的了解及自己的兴趣,针对宇宙中有没有生命存在,阐明自己的`观点。

  2、形成辩论双方,创设辩论气氛。我们这节课要围绕宇宙到底有没有生命,开一个辩论会。正方的观点是“宇宙中除地球外还有生命”,反方的观点是“宇宙中除地球外没有生命”,我们通过辩论,看哪一方能获胜。

  3、概括生命存在的条件。在辩论之前,我们先认真读一读第三自然段,概括一下有生命存在天体必须具备哪几个条件。

  3、适当成分的大气。

  4、足够的光和热。

  三、准备辩论。

  1、个人自读。

  (1)认真读课文,练习读正确、读流利。

  (2)默读,在文中勾画批注,为辩论会准备材料。

  2、组内交流。

  (1)正方和反方在各自组内充分交流,可以列好发言提纲,准备好辩手出场顺序。

  (2)根据课前的了解,讨论完善发言提纲。

  四、展开辩论。

  在辩论过程中,要让学生以课文和课前了解的资料为依据,充分阐述自己的观点,加深对课文内容的理解,激发爱科学、学科学的兴趣和探索未来的好奇心。

  教师可以加入到读书能力稍低、课外积累不够丰富的一方,适时参与辩论,使辩论不脱离主题,不断加深。

  五、教师总结,激发学生探索未知的好奇心。

  1、宇宙是怎样产生的?有外星人存在吗?太阳什么时候会燃烧尽?人类能迁居到别的星球上吗?……宇宙中有无穷无尽的奥秘,等待着我们去探索。

  2、同学们若感到这场辩论意犹未尽,还可以课下阅读《少儿科普百科》和《宇宙的奥秘》,找到依据,继续找到你的对手展开辩论。

  作业设计:

  收集关于宇宙和地外生命的资料,开个展示会。

  《宇宙生命之谜》教学设计2

  教学目标 :

  一、认识四个生字;

  二、正确、流利、有感情地朗读课文。

  三、了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了什么。

  四、 培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。

  教学重点:

  地球之外是否有生命存在。

  教学时间:一课时

  教学过程 :

  一、布置预习。

  了解银河系、太阳系等方面的知识。

  二、学生自学课文,自由朗读课文,划出自己不懂的词句。

  三、讨论学习。

  1、 文章的中心句是什么?你是怎样理解的,能不能从课文中找出理由。

  2、 讨论:天体上可能有生命存在的条件。学生阅读理解后,引导学生用自己的话说说。

  3、 科学家探索火星上有无生命的情况及结论。

  1) 学生认真阅读课文,思考:科学家是怎样对火星进行探索的?

  2) 火星上到底有没有生命存在?人们的猜测是怎样被推翻的?

  4、 地球之外是否有生命存在?

  1) 从课文中能不能找出答案?

  2) 我们该怎样知道答案?

  四、课外实践活动。

  “宇宙的奥秘”资料展。

  板书设计 :

  宇宙生命之谜

  提出问题 生命条件 探索火星 解决奥秘

  《宇宙生命之谜》教学设计3

  教学目标

  认知目标:

  1.认识“酶、碳、析、揭、磁、陨”6个字。

  2.正确、流利、有感情的朗读课文。

  3.基本读懂课文,了解课文主要讲了什么?是按怎样的顺序讲的?最后得出的结论

  是什么?

  能力目标:

  1.正确、流利、有感情的朗读课文。

  2.掌握阅读科普文的方法。

  3.通过阅读,感悟出写这类文章的法。

  情感目标:

  1.培养学生从小热爱地球、保护环境的意识。培养学生热爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。

  2.激发学生质疑、释疑的兴趣。

  教学准备:

  相关课件(幻灯片)

  教学课时:

  两课时

  第一课时

  课前精彩两分钟:

  一、正确认读音下面的词语,注意带横线的字的读音。

  磁场 抵御 猜测 观测 陨石 枯萎 稀薄 银河系 冥王星 厌氧菌 摄氏度 二氧化碳 嫦娥奔月 酶

  二、按顺序排列下面的词语

  地球 太阳系 宇宙 银河系

  三、有感情地把下面的句子读两遍。

  1.小疑则小进,大疑则大进,不疑则不进。

  2.提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。

  3.一种好的习惯,一辈子用不完它的利息,一种坏的习惯,一辈子偿还不了它的债务。

  新课

  一、导入新课。

  《只有一个地球》一文告诉我们,只有一个地球,它被破坏了,我们将别无去处。茫茫宇宙除了地球之外,在不可计数的星球上,到底有没有生命存在呢?这就是我们今天要去了解的知识。

  二、揭示课题。

  板书课题:宇宙生命之谜。抓住“谜”让生解释,激发学生学习的兴趣。

  三、明确学习目标,请生读阅读提示,让生明白学习本课要完成的知识目标。(第一个和第三个问题)

  四、生轻声读课文。边读边圈点勾画和批注。为小组交流做准备。

  五、小组交流。师巡视了解学生自学和小组合作交流的情况,为集体交流做准备。

  六、班上交流。

  讨论作者围绕“地球之外有没有生命存在”讲了哪些内容?

  生述后(展示课件)

  (1)天体上生命存在具备的四个条件;

  (2)太阳系中唯一有可能存在生命的星球是火星;

  (3)火星与地球有不少相似之处;

  (4)科学家利用宇宙飞船对火星作了近距离的观测,揭开了火星神秘的面纱

  (5)人们至今尚未能在地球以外的太空中找到生命,但科学家仍然相信那里存在着生命。

  七、重点研读。

  1.重点研读4、5、6自然段,分析哪些星体上可能有生命存在。

  (1)生命存在至少具备哪四个条件?

  (2)反复读课文,说说为什么太阳系中为一有可能存在生命的星球是火星?画出来,然后和小组内同学交换一下意见。

  2.重点研读7、8、9自然段,说说能否确定火星上有生命存在,其科学依据是什么?

  八、交流,课文得出的结论是什么?小结。

  地球之外有没有生命存在的问题,人类从有时候就有思考,发展到近代,科学家们利用科学技术进一步进行了探索与分析,人类至今尚未找到另一颗具有生命的星球。但从落入地球上的陨石中包含着有机分子的情况看,我们仍然相信地球以外的太空中有生命存在的可能性,他们在哪里呢?有待我们这些未来的科学家去进一步探索。

  第二课时

  一、复习,课文围绕“地球之外有没有生命存在”讲了哪些内容?

  二、新课。

  讨论,作者是按怎样的顺序讲的?在学生讨论的基础上小结。

  先提出问题(地球之外的有没有生命存在)然后进行分析(生命存在至少有四个条件——根据这些条件进行推测,唯一有可能存在生命的就是火星——研究证明火星表面还没有生命存在,但仍相信地球以外的太空有生命存在。最后得出结论,这仍是一个谜。

  三、作者在讲这些内容时,用上了哪些方法?

  四、交流学习本文后的感受。

  五、拓展训练。

  请根据本单元的学习,结合“神州六号”的发射成功,展开想象,写一篇与环保或飞往太空有关的作文,题目自拟。

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