《除数是一位数的除法》的教学设计
作为一无名无私奉献的教育工作者，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。教学设计应该怎么写呢？以下是小编为大家收集的《除数是一位数的除法》的教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《除数是一位数的除法》的教学设计篇1
教学内容：
教材第16页例2及做一做，练习四第1题第二行、3、4题。
教学目标：
1、使学生在理解算理的基础上，进一步掌握一位数除两位数（商是两位数）的除法的计算方法。
2、使学生明确每次除后必须比除数小。
3、培养学生观察、分析和概括的能力。
教学重点
掌握一位数除两位数（商是两位数）的笔算方法。
教学难点：
掌握一位数除两位数（商是两位数）的笔算过程中的试商方法。
教学准备：多媒体课件、口算卡片、小棒。
教学过程：
一、学前准备
1、口算。
55÷5 49÷7 240÷6 48÷4 45÷5 280÷7
2、板演。
说一说，笔算一位数除两位数的除法，应先算什么，再算什么。
3、导入新课。
二、探究新知
1、学习教材第16页例2.
（1）动手分一分，每分钟有几捆。
（2）尝试解答。
（3）质疑。当第一步50÷2除完后，你发现了什么问题？（十位上的数不能被2除尽）
（4）说一说，在竖式中怎样计算。
（5）图式结合。
从图上看，每份是26根，分完整捆后，把剩下的1捆打开，1捆与2根合起来是12根，再把12根平均分成2份。从竖式看，得数是26，把余下的1个十与个位上的2合起来继续计算。
（6）学生第二次试商，边做边说计算过程，强调最大能商几个十。
2、比较例1与例2的异同点。
相同点：都是从被除数十位上的数除起，除到被除数的哪一位，商就写在那一位上面。
不同点：例2的被除数十位上还有余数，要与个位上的数合起来再除。
3、师生共同归纳例2的计算方法。
三、课堂作业新设计
1、教材第19页练习四的第1题中第二排的四道题。
（1）板书在黑板上。
（2）读题。
（3）独立完成，请四名同学板演。
（4）集体订正。
（5）教师把巡视中发现的典型错误加以分析、纠正。
2、病题门诊。
3、游戏。教材第16页“做一做”
（1）创设游戏情境。
（2）全体参与，以组为单位，每人一题，看哪小组做得又对又快。
（3）公布游戏结果，表扬做得又对又快的小组。
（4）对做题过程中出现的错误，集中进行分析、纠正。
四、思维训练
1、教材第19页练习四的第3题。
（1）出示题。
（2）理解题意。
（3）根据题意，你能提出哪些问题？
（4）尝试解答。
（5）交流解题思路。
2、教材第19页练习四的第4题。
（1）出示题。
（2）读题，分析数量关系。
（3）明确这是一道两问应用题，两个问题间存在着非常重要的联系。
（4）叙述解题思路。
（5）独立在本上完成。
（6）集体订正。
五、板书设计
一位数除两位数（商是两位数）的除法
一位数除两位数，先用一位数除被除数十位上的数，如果有余数，要把余数和各位上的数合起来，再用除数去除，除到被除数哪一位就把商写在那一位上面。
教学反思：
通过本节课的学习，使学生在情境中发现问题，提出问题，再去探究解决问题的方法，明确了在十位上的数除后还有余数怎么办的问题，学生在小棒图的帮助下理解了具体的计算方法：先用一位数去除十位上的数，然后将余数和个位上的数合并。再用除数去除。学会了用“商和除数相乘来验算”的方法。
《除数是一位数的除法》的教学设计篇2
教学内容：
人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级下册
教学目标与策略选择：
在人教版教材中，本课是学生第二次学习除法知识。学生已经学习过表内除法（包括有余数和没有余数），理解了除法的意义。依据教材意图，本课要在原有基础上实现从“表内除法”到“被除数是两位数，除数是一位数，商是两位数（被除数十位没有余数或有余数）”的突破，以便学生加深对除法意义的认识，理解算理，掌握算法。为此，确定以下教学目标：
1、经历两位数除以一位数的笔算过程，理解算理，掌握算法。
2、在学习过程中，学会沟通知识间的联系。
3、在探究新知的过程中，培养学生自主学习、分析、比较、概括的能力。
本课在教学中力图重点体现让学生经历从“表内除法商是一位数”到“商是两位数”的突破过程，突出问题解决的过程，理解算理，掌握算法，完善学生的认知结构。
鉴于以上的目标定位，本课设计时基于“利用学生已有的知识水平，在解决问题的过程中不断地遇到新问题，解决新问题”的总体思路。为此，主要采取以下教学策略：
1、找准学生的起点，从学生已有的知识水平出发。
2、借助直观理解难点。
3、讲授学习和自主学习相结合，采用多种学习方式。
教学片段实录：
一、引入
1、师生谈话
2、课件出示小朋友捐书的情境。
3、教师抛出问题：
师：根据上面的数学信息能提出数学问题吗？
生：平均每人捐几本？
二、展开
（一）商的定位
1、独立解决问题
师：平均每人捐几本？这个问题怎么解决呢？请大家动笔算算。
学生独立解决。
2、反馈：
生1：42÷2=21（本）
师：为什么用除法算呢？
生：把42本书平均分成2份，所以用除法算。
师：得数21是怎样算出来的呢？
生：40÷2=20，2÷2=1，20+1=21
师：你是想口算的。
生2：21
2╯42
42
师：你用竖式算，是怎样想的？
生2：40÷2=20，2÷2=1，20+1=21
师：你也想口算方法。不过，除法竖式一般不这样写。我们一起来写一写。
3、师生一起写竖式，理解算理，掌握算法。
师：42÷2，笔算时从十位算起，该先算什么呢？
生：十位4÷2
师：十位4÷2，商几，写在什么位上？为什么？
生：商2，2写在十位上，因为40÷2=20，20就是2个十。
师：商写好后做什么呢？
生：商2乘除数2，二二得四，4写在十位4的下面，4-4=0，0不用写。
师：十位4÷2=2，就是口算中的哪一步？
生：40÷2=20
师：竖式中的4-4=0，其实就是几减几呢？
生：42-40=2
师：我们简单的说，就是4-4=0，0不写，个位2搬下来。
接下去该怎样算呢？
生：个位2÷2，商1，1写在个位上。一二得二，2-2=0。
师：这又是口算中的哪一步呢？
生：2÷2=0
4、能完整的说说刚才是怎样算得吗？（先独立说，再同桌相互说。）
5、指名说怎么算得？（生说略）
师：他说得怎样，谁来评一评？
生：他说的不完整，相乘漏了。
师：你听的很认真。
6、师：看了竖式，还有问题提吗？
生问：商2为什么写在十位上？
生答：4个十÷2=2个十，2写在十位上。
生问：商1为什么写在个位上？
生答：2个一÷2=1个一，1写在个位上。
生问：十位4下面的4表示几？0为什么不写？个位2为什么要搬下来？
生答：4就是40，42-40=2，所以0不写，个位2搬下来。
7、练一练62÷2竖式计算
8、小结：
师：42÷2、62÷2在竖式计算时，都是先算十位，再算个位。
（二）十位有余数
1、出示52÷2。
师：62÷2，改成52÷2，你会用竖式计算吗？
也先自己试一试，如果有困难，可以和同桌商量，也可以看看书，还可以找老师帮助。
2、学生独立写竖式
3、反馈
师：你认为哪种写法是正确的？
生：方法1是正确的。
师：谁写的？向大家介绍一下，你是怎样写的？
生：十位5÷2，商2，2写在十位上，2×2=4，4写在十位5的下面，5-4=1，个位2搬下来，12÷2，商6，6写在个位上，2×6=12，12写在12的下面，12-12=0。
师：有谁再来试试？
师：从大家的表情看得出，意思知道了，说有点困难，对吧？那我们一起来看看小棒图。
4、借助小棒理解算理
师：52÷2，先算什么？
生：十位5÷2。
师：就是把5捆小棒平均分成2份，每份几捆？2捆的2写在什么位上？为什么？
生：每份2捆，2写在十位上，因为表示2个十。
师：2×2=4，4表示哪里的小棒呢？
生：分掉的4捆
师：5-4=1，1表示什么呢？
生：多出的`1捆。
师：5捆分掉4捆，还剩1捆，这1捆怎么办？
生：1捆分成5和5，还有2根分成1和1。
师：哦，你分了2次。还有不同的分法吗？
生：把1捆拆开就是10根，再和散的2根合起来是12根。
师：竖式中有十位1，怎么变成12？
生：个位2搬下来。
师：接下来怎么做？
生：用12÷2，商6，6写在个位上，6表示6个一。
5、师：52÷2，现在能完整的说说怎样算得吗？（先独立说，再同桌互说）
6、改正
师：错了的小朋友现在能改正了吗？自己动笔改一改。
7、比较
师：52÷2，在竖式计算时，与42÷2、62÷2，有什么相同和不同的地方呢？
生：42÷2、62÷2，十位没有了，52÷2，十位还余1。
师：十位还余1怎么办？
生：和个位合起来再除。