《大堰河我的保姆》教学设计

2018-08-22教学设计

  一、学习目标

  1、认识大堰河这个人物形象

  2、诵读诗歌,体会作者的感情

  3、情感目标:加深对母爱的认识

  二、学习重点、难点

  1、重点:对大堰河形象的认识

  2、难点:

  (1)作品写作时代、背景离现实时代较远,学生热情较难调动

  (2)文章篇幅较长,四十分钟学习较紧张

  三、教学时数:一课时

  四、教学流程:

  (一)导入:

  此诗是艾青在狱中写的,在一个飞雪的早晨写的,人在困境中,在饥寒中,总会想亲人,想家人,而此时艾青想的却是一个连名字都没有的普通农妇——大堰河。

  (二)自读课文,整体感知

  让学生自读课文,整体感知课文。

  自读问题:试在脑海中为大堰河“画像”。

  (三)合作探究

  1、自读课文后,让学生四人一组,进行合作学习:根据课文内容,发挥想象,给大堰河填写一份“档案”,可根据教师提供的表格,也可自己设计。表格留出空行,目的让学生自由发挥。

  五分钟后,教师提问,检查学生讨论情况。并让学生说明理由,并让学生朗读诗文,体会感情。

  预想可能出现不一致的回答:

  属相:牛——忍辱负重、默默奉献、脚踏实地

  猪——任人宰割、不知反抗

  兔、羊——温顺善良

  血型:O——奉献型,万能献血者

  身高、体重——体重可能因大堰河生活状况而偏轻。

  健康状况——估计学生会写出“营养不良、椎间盘突出”等,能自圆其说即可。

  人生信条——鲁迅先生的名言“我吃的是草,挤出来的是奶”,来深化大堰河的形象。

  2、教师:“既然是档案,照片必不可少。老师这儿有几副图片,你们帮我看看哪副图片更符合大堰河的形象。”

  依次投影四副母子图,最后将四副图定格在屏幕上,让学生讨论争鸣。

  此环节设计目的是:进一步激发学生兴趣,对大堰河的认识由抽象的概念上升为具体的外在形象。让学生在争鸣中进一步明晰大堰河形象。

  (四)诵读课文

  让学生再读课文。

  同时投影要求:

  1、哪些语段让你联想到自己的母亲?

  2、找出让你感动的语段,反复诵读,体会感情

  学生任意挑选一段朗读,教师相机评价。必要时反复读,直至教师范读一段。

  学生朗读后,教师可适时提问:

  “你读的这段是否让你想到自己的妈妈?能给大家介绍一下你妈妈吗?”

  “妈妈疼爱你吗?能给大家讲讲吗?”

  之后让学生读课文最后一段。将最后一段中的“大堰河”换成“妈妈”,再反复读。

  此环节设计目的是:让学生了解大堰河形象后,通过诵读课文,体会感情。

  (五)结束语:

  “只有平凡的儿女,没有平凡的母亲。我们的母亲都是可亲、可敬、可爱的……母爱,人类情感走廊中的上品,伟大永远是它的同义语。母亲的一个关切的眼神,一声轻轻的呼唤,还有那眼角的皱纹、满手的老茧,微驼的背影,哪一个做子女的不应刻骨铭心?”

  用我们的笔、用我们的心来表达对母亲的感激之情吧!”

  以上就是我为大家分享的《大堰河——我的保姆》教案设计的全部内容,希望大家多多批评指正。

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