二、品读课文
（一）明确阅读要求
师：请大家先看大屏幕，（出示课件）
（指名读）默读课文，想一想如何从“鲜花”、“竹笋”、“鸡鸭”、“吃饭”、“睡觉”这些平凡的事物和场面中感受到乡下人家的别有风趣？作者又是用什么方法把这些平凡的事物和场面写得形象而生动呢？
师：请同学们把书翻到第21课，根据阅读提示中的要求，画出相关的词句，好好想一想，再在小组中交流。
（生自主批画，小组交流，教师巡视指导参与其中）
（二）学生汇报教师重点指导：
师：（出示课件）
过渡：通过刚才的学习，谁能说说乡下人家的哪些事物和场面让你觉得“别有风趣”。
第二自然段重点指导：
师：你是从哪些词语感受到这种别有风趣？（依着时令、顺序开放）你也能抓住重点词让我们感受到了乡下人家的别有风趣。
师：虽然门前没有名贵的花目，但这些普通的花因为“依着时令、顺序开放”所以说“朴素中我们看到了（几分华丽）”。如此养花，不得不说乡下人家门前的花别有风趣。（板书：门前）谁来继续汇报。
生读文汇报（出示课件）
师：哪个字让你觉得别有风趣？（探）如果把它换成“长”或者是“钻”可以吗？为什么？（拟人描写）
师：拟人的描写真好，它让“探”字给我们呈现了乡下人家春雨过后的别有风趣。（板书：春）谁再继续说。
第三自然段指导：
（生读文汇报、师出示课件）
（“率领”、“大踏步”）
师：有谁看到过这样的场面，给大家描述一下。（如果能用上拟人的描写就更好了。）
师：你的语言表达能力真好，你也能像作者一样通过拟人化的描写向我们展示了乡下人家养鸡的别有风趣。谁还能说？
第四自然段：
生读文汇报教师出示课件并引导
师：你看到了怎样一番情景。（从不吃惊）
师：（从不吃惊)这说明什么？（和谐）
师：就连屋后的小河边都是这番的别有风趣。（板书：屋后）下乡人家真好！谁再说？
第五自然段重点指导：
（生读后汇报、师出示课件）
师：美吗？那最能概括出别有风趣的是哪个地方？（天高地阔地吃）与你晚上在家吃饭有什么不一样的感觉？
预设：生：我们晚上吃饭一般在家里，如果要到外面，就得去饭店或者吃烧烤；而乡下人家去可以把桌椅饭菜搬到院子里吃，很不一样。
师：你说的太好了，（音乐）想象一下，在夏天的傍晚，把桌椅饭菜搬到门前，头顶是别有风趣的瓜棚，周围是各种自己喜欢的鲜花，再与家人围坐在一起，与天边的红霞, 向晚的微风, 归巢的鸟儿为伴，天高地阔的吃着饭菜，那该是怎样的别有风趣呀？向往吗？有机会希望同学们上老师家做客，老师一定让你感受这天高地阔吃饭的独特风趣！那现在谁能通过朗读把这种独特的美和你的向往读出来吗？
（生读）
师：老师也想读一读，可以吗？（师范读）这么美的景色，还有谁想读，想读的同学一起来读，好吗？（生齐读）
师：在作者的笔下，我们仿佛看到了：夏夜里，（板书：夏）天上红霞片片，鸟鸣声声，身边微风习习，笑声串串，这样天高地阔地吃，这样生动地描写能不说乡下人家的吃也这样的别有风趣吗？
谁再汇报。
第六自然段
（生读文汇报、师出示课件）
师引导：那你觉得乡下人家的睡觉别有风趣在哪儿？（催眠曲）
师：那你想不想去感受一下乡下夜晚风趣。请大家爬到桌子上，闭上眼睛。
（师伴随虫鸣声朗读第六自然段）谁能说说你此时的感受。
师：作者运用了什么方法让你会有这种感受？（拟人）
师：拟人的手法让我们感受到竹笋的孩子气，感受到鸡的悠闲自在，感受到秋夜里昆虫演奏的交响曲，（板书：秋）这样的描写真是太美了！