一、营建和谐氛围──促使学生主动参与阅读
阅读教学要引导学生多读，让学生全面、主动参与阅读，体现的是学生在课堂上的主体地位，它既要看参与的广度，也要看参与的深度。就广度而言，看学生是否全面、全程、全体参与;就深度而言，看学生是被动应付还是主动探究。基于这种想法，在课堂中，我尽量保证学生读书的时间，让他们在这种最基本的语言实践中感知语言、走进语言、积累语言。在读书环节设计上，努力创设情境让每一个孩子开嘴读书。在学习2～5段时，我本着从整体部分整体的思路，让学生通过三次阅读，找出荷叶的好伙伴，整理出他们对荷叶说的话，并思考它们为什么对荷叶说的不一样?从而理顺学生思路，导入每一部分的学习。在学生说一说、演一演、读一读的感悟过程中，带学生走进文本，感悟语言。最后回到整体中，老师和学生一起对读2～5段，能背的学生背一背，达到整合重点段和积累语言的目的。在整个过程中，学生通过阅读尽情的发表意见，无论对错都能得到真诚的夸奖;遇到困难时，可以和伙伴、老师交流，从而得到帮助。这样学生不仅参与学习而且感到友好与尊重，宽松、和谐的课堂成了放飞学生心灵的天空。
二、顺学而导──体味课堂以学生为主
学生是学习的主体，确立学生的主体地位。教师首先要树立学生为主体的教学思想，要发挥学生的主动精神，使之真正成为学习的主人，做到真正意义的以学定教、顺学而导。以我设计的《荷叶圆圆》第2～5自然段的学习方案为例：
1、荷叶有哪几个的小伙伴呢?读读课文2～5段你们就知道了。
2、这4个小伙伴都把荷叶当成什么啦?再读一读2～5段。
3、师生合读：
咱们一起来读一读好吗?谁当小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿?
4、4个小伙伴对荷叶说的怎么不一样呢?为什么这样说呢?答案就在2～5段。
5、小组合作：
四人一组，在小组内说一说它们为什么这样说，也可以演一演、读一读，用自己最喜欢的方式表达想法。
6、教师根据学生汇报随机出现相关段落，随机引导。
在这一方案中，教师指导学生由浅入深地、有层次地三次研读2～5段，为学生自主学习搭建了平台。学生在教师的引领下，积极思考，遇到问题时，老师及时地加入了小组，给孩子一个互相启发、互相练习的平台，增强了孩子学习的自信心。在反馈环节中，教师随机出现相关段落，随机引导，避免了学生顺老师的思路学习，使老师顺学生的思路指导，体现了以学生为主的教学思想。