二 学习课文
1 自由读第2段,交流读书收获。
2 认真默读这段话,看看哪个词,哪个句子又使你产生了疑问。
3 交流。
预设:
心悦诚服?(相机引导生理解。)科学家为什么这样排列?赫胥黎、奥斯特隆做出了什么贡献?……
4 小结,过渡。
同学们,刚才你们提的问题都很好,在文中都能找到答案,请你们认真默读下面的内容,边读边思考大家提出的问题。
5 生认真默读第3段至最后一段。
6 交流,相机引导生理解“惊世骇俗”“不容置疑”等词语的意思,相机引导生朗读有关内容(重点引导生了解季强证明“鸟是恐龙变的”的过程。)
7 用精炼的话说说课文的大致内容。
8 从这些科学家身上,你受到了哪些启发?
(教学设想:这个环节以学生自读自悟为主,培养学生速读课文,大胆质疑、解疑的能力。文中的“惊世骇俗”“不容置疑”等关键词语写出了科学家的个性,可以帮助学生深入了解人物,及时积累佳词,使人文性与工具性和谐统一。)
第二课时
一 总结全文
1 如果让你给这篇文章起个题目,你会起什么?
2 交流,老师相机引导生体会课题的妙处。
3 谈谈其它方面的收获。
1)速读课文,找。
2)交流。
预设:写作顺序——倒叙、事情发展的顺序;写作方法——前后照应、首尾连贯;引号的作用;写时间的句子不同之处;用词恰如其分,例如“震惊”“心悦诚服”“舒展”“曙光”等(相机引导生选择三个写一段话。)。
5 总结。
(教学设想:本课的题目尽管很吸引人,但如果导入新课时从质疑题目入手,学生会围绕恐龙提一些偏题、怪题,费时低效,与下面的教学不易紧密联系。学了课文后,学生对此文有了深入地了解,自己命的题目有道理,对课题的妙用也能教容易了解,既培养了学生的能力又自然地总结了全文,两全其美。本文应该学习的语文知识很多,如果教学主要内容时一股脑地呈现,不仅容易冲淡对主要内容的理解,也不便于体会其中的好处。放在最后,有足够的时间让学生去思考,去发现,去领悟,去积累。)二 指导生正确书写本课的生字
作业:抄写文中的好词;写写学了此文的感想。
板书设计:
恐龙在我们头上飞
“鸟是恐龙变的”
赫胥黎 奥斯特隆 季强
提出假说 肯定假说 证明假说
获得证据
确认证据
发表文章
引起争论
鉴定证明
热爱科学 执着探索