《用字母表示数》第一课时教学设计(2)

2018-10-11教学设计

  教师指导:a×4可以写成4a或4·a;a×a通常写成a·a或a2。

  也就是说,当字母与数字相乘时,可以用“·”表示乘号,相同字母相乘并写成“平方的形式”;若字母和1相乘,1可不写,只写字母本身,如“1×a”写成“a”即可。

  3、自由朗读P96,同桌互相提问交流。

  一星题:想想做做题

  二星题:每日一题

  设计意图:

  一、经历过程

  本单元是在学生已经比较熟悉一些实际问题的数量关系,接触过一些用字母表示的公式、运算律的基础上进行学习的。本课内容让学生

  初步理解并学会用字母表示数,以及用含有字母的式子表示简单的数量关系和计算公式。

  在例题教学中,让学生经历自己写出含有字母式子的过程,一方面调动学习的积极性和主动性,另一方面在写式子时自觉感受其含义,同时也初步体会到字母表示数是解决问题的需要,也是解决问题的方式。

  2、自主建构

  任何学习都是一个学习者自主建构的过程,学生的学习离不开学习主体与课本之间的交互作用。教学例3,这个环节没有直接告诉学生如何对含有字母的乘法算式进行简写、略写,而是让学生利用已有的知识经验自学,自己发现结论。通过交流讨论,既发挥了学生的主体性,又使知识有效内化。

  活动感想:

  一、集体备课是有效设计的前提

  “生成”是新课程的理念之一,但生成的基础是专业预设,离开了专业预设漫无边际地等待生成,无异于守株待兔,有效设计是在一定教学理念的支持下的一种教学设计。集体备课通过“个人精备+集体讨论+二次修改”的备课模式。聆听了窗外的声音,提高了设计的有效性。  二、集体备课是有效课堂的保证

  通过各人的研讨,我们都清晰了本课教学的重点与注意点。如a·a或a2

  2×2及2的平方在教学中学生的理解,通过已教过的老师分析学生的学习过程,大家进一步明确了看是简单的教学内容,学生在学习时,领悟能力差距是比较大的,我们在过程预设时,必须成为关注的亮点。

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