(4)学生在“田”字格中练习书写。
[设计意图]
把生字的形和生活中的人紧密相连,引起学生识写的兴趣,仅仅是在教识字、写字吗?不!字如其人,其中也暗含着对“做人”的教育。此时,字在孩子的眼中已是有血有肉的生命体了。
三、细读课文,学习质疑
认真读书,把不明白的地方画出来,学会质疑。
[设计意图]
低年级学生会不会质疑,关键在于培养。这只是质疑的开始阶段,或许他们提的问题会很幼稚,但可贵的是他们已经开始去质疑,开始迈出了主动学习的第一步。
第二课时
一、鼓励质疑,交流释疑
师:同学们,孙悟空有火眼金睛,我们也有,火眼金睛能发现问题。上节课我们读了课文,你有什么不懂的问题,请提出来。
预设情况
1、字词方面:
“儿童团员”——儿童团是少先队的前身,可结合影视作品和学生对少先队的一些了解来理解。更要放在当时的历史背景下,结合下文“他常常一边放牛,一边帮助八路军放哨”来理解。总结一下:儿童团员还为八路军做了些什么?
“扫荡”——让学生先说说自己的理解,然后结合歌曲《歌唱二小放牛郎》中“九月十六那天早上,敌人向一条山沟扫荡,山沟里掩护着后方机关,掩护着几千老乡”等有关词句来理解。或者也可结合字面来理解:“扫”怎么讲?“荡”又怎么讲?
“顺从”——可用动作表演来帮助理解,创设一个小情境,让学生理解一下“顺从”或“不顺从”,再进一步理解“装着顺从”——二小为什么要“装着顺从”?他心里想什么?
“埋伏圈”——可用图示法或现场画“圈”示意帮助理解。
(以上词语理解也可存疑,到学习课文时相机解决,具体操作视学情而定。)
2、其他方面:
学生或许还会提出漫无边际或与中心无关甚至可笑的问题,教师应耐心听,鼓励表扬,并加以引导,保护他们质疑的积极性。
[设计意图]
这个环节一定要鼓励学生大胆质疑,因为最可贵的是“生疑”的过程,这是思考的开始。对提问质量高的同学应大力表扬,在释疑这一环节上或存或释,或轻或重,或详或略,或早或晚,教师视学生学习的情况相机调控。
二、图文结合,读演学文
1、出示第一幅图。(课文中插图①:王二小站在山坡上,一边放牛,一边放哨,神情专注,很机灵的样子。)
师:同学们,这是王二小放牛的图。请你仔细看图,你发现这个放牛娃和别的放牛娃有什么不一样吗?
学生观察。
师生交流后,生知道“机灵”、“有任务”、“警惕”等王二小放牛时的特点。
2、指导朗读第一段。
(1)师:二小放牛——我们来看看书上是怎么说的,自己读一遍。
(2)师:这一段我们怎么读呢?
师生交流:
第一句“王二小是儿童团员”——读出他的骄傲,就像我们加入少先队一样。
第二句“他常常一边放牛,一边帮助八路军放哨”——读出他的“机灵”、“警惕”,可边读边表演他既放牛又放哨的样子。
(3)指导学生读好这一段。
[设计意图]
了解王二小的身份,体会这看似平淡的两句话,其中的“骄傲”、“机灵”、“警惕”要用心体会,这是走进二小内心的第一步,要读出情,读出意!
3、出示第二幅图。(课文中插图②:几个鬼子正对山上放牛的王二小叫喊,让他下来带路。)
师:有一天,发生了一件什么事?谁来读一读?
(指名读与插图相对应的第二段。)
师:敌人是怎么叫王二小的?
创设情境,说一说,学一学。
师:再来读一读第二段,读出当时的情况和敌人的样子。
[设计意图]
通过多人读,读出突发事件的紧、急、险。通过“发散”,“敌人怎么叫”,体会王二小的机灵、沉着,更看出敌人的阴险“嘴脸”!
4、出示第三幅图。(课文插图③:王二小把敌人带进埋伏圈后,大喊:“鬼子来了,快开枪!”)
师:我们来看看王二小是怎样给敌人带路的,请大家读第三段。
学生自读第三段。
师生交流:
(1)王二小听到敌人叫喊,心里会想什么?
(2)他为什么“装着顺从,为敌人带路”?
表演“带路”这一段:找一个学生扮演“王二小”,几个学生扮“敌人”,讲台就是“埋伏圈”,台下全体同学是“八路军”。特别提示:出了“埋伏圈”(讲台),门外不远处是山里,是“父老乡亲”的藏身之处。
附:“带路”表演的课堂实录片段
“敌人”押着“王二小”顺利通过了“埋伏圈”(讲台)。师忙喊:“停”!再往前,父老乡亲可要遭殃了!看,王二小顺利地把敌人带出了“埋伏圈”!(生一愣,笑了)
师(着急,生气地对“八路军”):你们怎么不开枪?
生:我怕打着王二小。
生:我看见二小了。
生:我怕惊动敌人,他们会杀害王二小。
生:我舍不得王二小死。
……
师(转向王二小):刚才他们不开枪,你着急吗?
生:着急。
师:为什么?
生:八路军再不开枪,敌人就找到山里的父老乡亲了。
师:找到会怎样?
生:会杀死他们,日本鬼子可坏了!
师(深情、轻声地):假如为了保护所有老百姓,你可能要牺牲,你怕吗?
生(自豪地):不怕!
师(摸该生头):你真是人民的小英雄!那你带一次路吧!这一次你能想办法让八路军消灭敌人吗?
生:能!
……
第二次表演:“王二小”带路到“埋伏圈”中间时,冲着台下“八路军”大喊:“八路军叔叔,敌人来了,快开枪呀!”这时,台下的“八路军”纷纷端起“枪”。几声零星的“枪声”后,敌人杀害了王二小。这时教师大喊一声:“同学们,王二小被敌人杀害了,为他报仇啊!”一下子教室里“枪声”震天! 5、师:请同学们再来读第3、4自然段,读出王二小的镇定、坚强,读出敌人的凶残,读出我们的沉痛和仇恨!
(这时的读,要把简单的几句话读出味儿来,读出情。学生在经过表演后,深入到人物内心“走”了一遭,此时再读,二小的“顺从”读得很平静,“敌人杀害王二小”读得很沉痛,而“消灭敌人”读得很愤恨!)
师生反复品读。
[设计意图]
通过身临其境的表演,使学生走进了人物的内心世界,让师生和书中人物做了情感碰撞。课堂上射向敌人的“子弹”,不仅使王二小的形象在孩子心中高高矗立,也唤醒了他们内心的情感,让英雄的精神永驻孩子心中!此外,情景中八路军开枪前后的思想变化,为孩子开启了另一扇窗,体会了另一种情感。
“走进角色,走进内心”是这个环节设计的主旨。
三、“我说我心”
出示第四幅图(创作图:王二小正面像):
师:同学们,这——就是我们的小英雄王二小,对他,对八路军,对敌人……此时此刻,你最想说什么?
师生畅所欲言,交流发言。
师:同学们,让我们再次打开课文,再看看我们的英雄王二小吧!
[设计意图]
让学生由激烈的情感体验后再平静地进入思考、回味,而此时的课文与孩子的“关系”已非同一般了,让孩子自己和“王二小”对话吧。
四、唱歌典《歌唱二小放牛郎》
1、播放歌曲,静静欣赏、回味。
2、师:孩子们,我们永远也忘不了王二小,所有的中国人都不会忘记他。看,这首歌颂王二小的歌曲已经唱到了今天……
3、表演唱。
[设计意图]
用音乐再次拨动学生的心弦。朗读、体会、表演、音乐……努力创造立体的课堂,力图展现丰满的人物形象。
[板书设计]
王二小
放哨
带路
杀敌
牺牲
[设计意图]
此板书图文结合,随课文学习过程逐步出示。插图部分作用有三个方面:1、可吸引低年级学生的注意力;2、利于创设情境;3、图文对照(基本上一幅图对应一个自然段,板书展现了文章的线索,对应各个自然段,对学生以后理清层次、抓住文章线索起了潜移默化的引导作用)。
[特别建议]
《王二小》一课的教学,有以下几点感触很深,说出来供老师批评指正。
1、识字、写字。
在笔者的教学实践中,玩中识字,主动识字,在识字、写字中渗透情感教育,培养学生热爱祖国语言文字的情感是我一直努力去做的。我的体会是:当每一个字不是枯燥的,而是活生生地出现在学生面前——有血有肉、有个性、有气息,好像一个生命体,一个真正的朋友时——学生才会真心地去喜欢它,才能主动地识字、写字。所以,教师要有一颗童心,一颗空静的心灵。拼音、汉字、词句、文章……当所有的一切在教者的眼里都是有生命的时候,他(她)就真正具备了能教学生“热爱汉字,主动识字”的条件。然后是方法。学生有了主动识字、写字的愿望,教师还要授之以渔,教其方法,通过哪些途径去识字?怎样识字?学生自选其法,就会把识字当作一件乐事,那么,识字的效果会事半功倍。
2、朗读,体验。
这一点的体会有两点:
一是所有的表演、体验等都一定要依托文本,不可一味生发下去。表演的方法都是为了拓展课文情景,为了更深地体验人物情感,绝非为了表演而表演。
二是教师必须以情激情。教师是桥梁,教师的情感也是桥梁,他引领着学生的情感逐步与作者及书中人物的情感产生共振,达到“此时无声胜有声”的境界。所以,教师心中必须先有爱,先有情。