篇三、课文《祖父的园子》的优秀教学设计
【预设目标】
1.认识8个生字，读读记记“蚂蚱、倭瓜、水瓢”等词语。
2.自主探究文本，体会园子的特点，感悟作者自由、快乐的童年；了解作者“朴实无华、借物喻人”的表达方式。
3.凭借拓展阅读和启迪谈话，激活学生“用自己的方式书写美好的童年，使之永恒”的欲望和动力。
【预设过程】
一、开门见山，揭示课题
1．谈话揭题，学生读题
二、初读课文，概览大意
1. 师：请同学们默读全文，边读边思考：这是一个（）的园子。
2. 学生交流，教师板书。（五彩缤纷、应有尽有、快乐、自由等）
三、文本探究，感悟特点
【第一板块】感悟园子的五彩缤纷、应有尽有、充满阳光
1．探究：为什么说这是一个五彩缤纷、应有尽有、充满阳光的园子。（生快速地浏览课文，把相应的句子划下来，并在句子旁边写上相应的词语。（学习旁注）
2．交流。
【第二板块】感悟在园子里的快乐、自由
3．生快速浏览全文 ，在文中圈出能概括萧红所做事情的关键词。
4. 交流（预设结果：栽花、拔草、种菜、铲地、摘瓜、追蜻蜓、捉蚂蚱、浇菜、睡觉）
5．小结：因为“我”在园子里（）、（）、（）……所以，“我”觉得这是一个快乐、自由的园子。
四、细研课文，感悟“自由”
【第一板块】研读“自由之事”
1.师：在这么多事情中，作者写得最具体的是哪一件事？（铲地）从哪儿到哪儿写铲地？请用括号括起来（5至12自然段）。
2．课件呈现：
3．师：为什么你们觉得铲地这件事写得最具体？
写得最长——教师点评
写出了人物的语言——师生合作情境对话——教师点评
写出了人物的神态——祖父的笑——教师点评
4．思考：所有的事情都能看出作者的童年是快乐的、自由的，为什么作者单单把这件事写得最具体呢？
5.教师小结：是呀，萧红在园子里可以瞎闹、胡闹、捣乱，甚至犯下大错，但是都没有关系。所以这是一个快乐、自由的园子。
【第二板块】研读“自由之景”
1.思考：除了萧红所做的这些事，让我们感受到园子的快乐和自由之外，你还能从什么地方感受到？（第16自然段）
2．课件呈现
3.师：自由地读读，有什么感觉？
4.比照阅读，体会写法。（呈现教师下水文）
5.师：通过对比，你发现了什么？
6.教师小结。
7.思考：作者仅仅是在述说着这些景物的自由吗?
8.教师小结：只有自由的心灵才可能有自由的想象（揭示“借物喻人”的写法）此时，萧红正在述说着自己的自由，她想说——（课件呈现）
9.探究：萧红的童年是快乐的，而这份快乐正是源于这份自由。 那么课题为什么不是“自由的园子”呢？（预设：是祖父的爱与宽容创造了这个自由的园子）
五、猜测内容，阅读延伸
1.师：童年自由的时光让萧红久久难忘，于是，她就用她的笔写成了一部童年生活的回忆录，它就是长篇小说《呼兰河传》（课件呈现《呼兰河传》的封面）
2．师：你们猜猜看，在《呼兰河传》里还会写些什么呢？（学生猜文）
3．有一位作家叫茅盾，他是这样评论这部小说的。（课件显示）
4．你们有什么疑惑吗？要解决这一疑惑，请阅读小说《呼兰河传》。
六、直面童年，引发思考
播放歌手罗大佑《童年》；呈现教师“童年”主题的下水文； 引发思考：你将会用怎样的方式来书写你美好的童年，让它永恒呢？
【板书设计】
祖父的园子
应有尽有 五彩缤纷 充满阳光
快乐 自由 祖父（爱、宽容）