《地震中的父与子》教学反思6
我是一名刚到该学校的教师，今天上午第一节课我上了一节汇报课。课题是《地震中的父与子》。
上课之前，因为有很多老师来听课，我很担心学生们的上课状态，不是对学生没有信心，而是因为这个班是一个新班，学生的学习习惯还没有养成，只是在初步养成阶段，还需进一步巩固。
在课堂上，我的担心没有多余，但也有些出乎我的意料。虽然孩子们的表现不是非常活跃，但他们对课文的理解能力，领悟能力，还是让我由衷地竖起大拇指。他们太可爱了!
回顾本节课的教学：
1、我在努力地体现学生自主、合作、探究学习：
开始上课时，我就告诉学生：今天我是不把问题说出来，而是让大家读课文，然后思考老师会提出什么样的问题?应该怎样回答?在自主、探究学习之后，在小组中展开讨论，把自己的想法告诉同学，听取大家的意见。因为每节课不可能提问到每一名学生，所以小组学习就是他们展示自我的一个空间。
2、拓展思维训练：
学语文是为了应用，我们应该具备大语文的教学观。在教学中，让孩子们切身感到人物品质的伟大的同时，让他们代表不同的人物写出想对父亲说的话，表达自己对课文的理解，对自己内心的震撼。做到了读写结合。
回到办公室，我们组的老师真诚的给我提出了意见和建议：
1、我忽视了对学生的承诺：
因为在讲解课文之前，我说谁能猜到老师的问题将有奖励。老师们建议说：应该以此为契机，积极调动学生的积极性，将课堂的气氛推向高潮。是呀!我们都在挖空心思来营造课堂氛围，但往往忽视了课堂中的一些细节，没有做到以小见大，没有扎扎实实去做好。
2、要让学生张扬自己的个性，并成为课堂的一个亮点：
在教学中，我让一名同学到前面板书了不起，孩子在黑板上写了大大的三个字，我却因为字太大，没有和老师的板书协调起来，而让孩子把字改小了。遗憾呀!遗憾!多么好的一个深入理解课文，小结课文的机会，因为教师的问题而浪费掉了。应该告诉同学们：他对课文理解的多深刻，一个大大的了不起足以说明这对父与子的伟大之所在。这比老师说十句话所起的作用还要大。真是让我感到万分的遗憾!
课虽然上完了，但我深深知道：以后的路还很漫长，课堂上，老师应该把课堂这个大舞台交给学生，让他们有机会吐露心声，让他们无拘无束的说。老师要起到画龙点睛的作用，让学生的体会得到升华。
希望老师们不要忽视我所忽视的问题、现象，让我们的课堂更能体现自主、合作、探究的学习氛围，让我们成为学习型、研究型的教师而努力。
一点不成熟的理解，旨在抛砖引玉，希望您指点。
《地震中的父与子》教学反思7
一、情景的感染。
1、创设情景导入新课，让学生初步受到感染。这篇课文发生的背景是一次大地震，由于文本距离学生的现实生活、知识面较远，加上我们这里的教学条件有限，因而我在教学之前就收集了关于地震的知识介绍给学生，并让学生熟读课文。上课伊始，表演有关本次大地震的情景剧，教师谈话激情：“地震带给人类的无疑是巨大的灾难，然而在1994年的美国洛杉矶大地震中有一对父与子却为我们上演了感人的一幕，那么这究竟是怎样的一对父与子呢？”这样一下子就缩短了学生与课文的距离。
2、通过分角色朗读父亲和其他人的话，并创造性地加上自己的话“父亲心中只有一个念头：儿子在等着我。”让学生在读中得到一种情景的感染，感受到父亲的坚定不移。
二、形象的感悟。
父亲和儿子的形象都是如此的了不起，教学时，我紧紧抓住文章的中心句“这对了不起的父与子无比幸福地拥抱在一起。”让学生感受到父与子的了不起。
从课文的具体描述感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染。我是这样落实的：以多种形式的读为主线，抓住文中一个文眼——“了不起”，以此为立足点，对全文进行解读，在解读父子“了不起”的过程中，又以丰富的情感体验为载体，避免了那样纯理性、毫不动容的对文本的解剖。课堂中，我以自己的激情驱动学生的情感体验，激励学生积极主动领悟，不断增强感悟能力。我一下子抓住了触动他们心灵的语段，动之以情地读，动之以情地想，晓之以理地说，发自内心的写，无不让学生从父子的“了不起”中感悟到了父亲的坚定不移，儿子的坚信不疑，感受到爱的伟大力量，受到父子情深的感染。
三、心灵的感动。
在教学这篇文章时，我把视野放宽了，我想不仅让学生能感知到文中父与子的了不起，还要让他们在心灵上得到一种真正的感动，并由引发思考。于是我设计了
这样的环节：抓住幸福这个词，出示生活中一些普通的幸福画面，再出示地震中的父与子的幸福画面导入：你们对幸福、责任、信任、勇敢、执着、承诺、父爱有自己的理解吗？能选词说一句话吗？
在课文的学习中，我与学生随着这对了不起的父子一起经历了磨难，经历了痛苦与喜悦，学会了在困难面前不低头，不服输，我们陶醉于父子深深的情意中。
这篇课文的教学，在情景的感染、形象的感悟、心灵的感动中体现了语文浓郁的人文性。
四、本课教学中的一些不足：
1、学生读得不够，教师讲得太多了。
2、留给学生思考的时间不充分。
3、朗读指导还不是很到位。
4、插图利用不充分
《地震中的父与子》教学反思8
这学期有幸聆听了我们组的骨干教师马忠彩的阅读课——《地震中的父与子》，听时感触颇深，听后细细品味，更是受益无穷。借此机会原与各位老师共同交流探讨。
亮点之一：理解多元,朗读个性化。
课文中出现这样一段人物对话：
“太晚了，没有希望了。”
“谁愿意帮助我？”
“太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。”
“你是不是来帮助我？”
“你很难过，我能理解，可这样做，对你自己，对他人都有危险，马上回家吧。”
“你是不是来帮助我？”
人们摇头叹息着走开了，都认为这位父亲因为失去孩子过于悲痛，精神失常了。
马老师马上抓住这段人物对话进行朗读指导.马老师紧紧这段中“谁愿意帮助我？”“你是不是来帮助我？”“你是不是来帮助我？”这三句表达了同一个意思，但是父亲的心情一样吗？该怎样读呢？马老师强调多元理解，个性感悟。再如“阿曼达！我的儿子！”一句，有的学生认为应该提高声音读出父亲喜出望外的感情；有的学生认为父亲连续挖了三十六个小时，又饿又累，应该压低声音放慢速度体现出悲喜交集精疲力尽的感情。还如“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”这一句时间的退役该怎么读有的学生觉得应慢点读,因为父亲累了,有的认为应该快点读,因为父亲已经等不及了.马老师因势利导，相机点拨。可以说个性化的朗读指导，掀起了这节课的高潮。
亮点之二：读写结合，深入研读。
朗读升华，已然把本课的教学推向高潮，听课人无不被马老师纯熟的驾驭教材和学生的能力所折服。但学完文本后，马老师又把文本当成了凭借，适时的进行读写结合。如“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”这里只写了人物的动作“挖”，那你能想象父亲当时是怎么想的吗？请同学们拿出写在作业本上。学生根据当时的情况，想象一心只想救儿子的父亲，想象非常合理。语言催人泪下！情感。练笔朗读，让学生深入到课文中了，打动了每个人的内心，让学生收益无穷呀！
课程改革大潮中，每个有志于小学语文的改革者都在艰难探行。而马老师却能不露斧凿痕迹，将新课标的理念与课堂教学水乳jiao融，实在让人叹服不止，名师就在我们身边呀！