《像火箭那样驱动小车》在整个《运动与力》单元中是处于第三课，它在整个单元中起着承上启下的作用，是对前面三节课的一个概括和总结，让学生对于力的认识有了一个更深层次的升华。也为后面学习力的测量以及研究摩擦力打下基础。
在正式上课之前我已经试教了三次。这三次的试教和我以前的公开课试教不一样，以前上公开课时每试教一次都会让我对课有更深层次的认识，然后再把课来一个大改变。可是这三次的试教总体上来说，我的课没有大改变，上下来感觉挺顺的但是总觉得缺点什么，没有很好地激发学生的潜能，没有把这堂课推向高潮。经过曾老师的点评与指导，我发现我这堂课还存在着很多的问题有待改进：
一、本课的科学概念的生成还不是很好。以前，听完一些公开课之后我总感觉这位老师上得挺好的，这些学生也学得很好，可是如果让学生写作业本或者考试他们肯定做不起来，然后我就自以为是的把这种现象归为了应试教育和素质教育的冲突。直到这个学期的教研活动上，曾老师提出来了分解概念之后，我才恍然，其实我是在拿着素质教育的幌子来为自己做得不好的地方找借口。学生题目不会做的根本其实老师教的不好不到位。《像火箭那样驱动小车》这课的科学概念是反冲力：气球喷出气体时会产生一个和喷出方向相反的推力，这个力叫做反冲力。我当初在备课时，也想着要分解这个概念，自以为是的认为这个科学概念分解的很好，并且在课前给学生做了前概念调查。其实我所做的这些还是更多地停留在表面层次，还没有根本的了解学生的最近发展区，所以我自以为是的概念分解，其实是我一厢情愿的想法，而根本不符合学生的认知情况。了解学生，是我们一切教学的根本，要不然所有的教学环节都将沦为形式，只有了解了学生才能更好地分解概念。
二、学生的思维拓展做得不是很好。整节课上下来，我总感觉平平的顺顺的觉得缺点什么。其实我缺的正是学生思维的拓展。本课在教学中我只关注于学生对于反冲力这个科学概念的理解和建构，却忘了拓展，比赛只是学生认识升华的一种手段，比赛后的讨论和装置的改进正是拓展学生思维的最好的契机。而我却为了节省时间硬生生地简化了这两个环节，也让学生失去了一次思维拓展的绝好时机。如果在这两个环节中加入对反冲力作用时间、如何增大反冲力地讨论等等的讨论，然后再让学生根据讨论结果有选择地改进自己的小车，那么上面的比赛也就不会流于形式了。
三、拓展小结。最后的拓展环节，我只是采用了很简单地谈话法。这样的方法对于学生而言很平常，那么一节课上完之后，当学生走出课堂时他们还记得什么呢？若干年后这节课在他们的脑海中还有痕迹吗？如果我采用曾老师的建议改用水火箭，那么这节课在学生心目中的印象和意义就会完全不一样吧。
四、教学语言还有待改进。这节课我经常问学生“为什么？”正如曾老师说的，为什么是很抽象的，课堂当中我有很多的语言没有经过大脑的思考就讲出去了，结果讲不好了或者是抑制了学生的思维，这其实是对学生的不负责任。在今后的教学上，我还要特别注意自己的教学语言，力求精炼有效。
五、数据没有细化处理。在学生比赛成绩出来之后，我没有很好地引导学生比较数据，如果我引导学生先横向观察自己的两次数据，再纵向观察全班的数据，再讨论分析，那么最后生成的知识和技能将会更多了。数据处理一直是我的一个弱点教，下个学期不管是我个人还是我们的科学组全体成员都会以此为主题开展一系列的教学研究。
我的课堂上还有很多的细节需要我去注意去改进，相信有学校领导的支持有曾老师的指导，我会很快地成长起来的！