(3)设疑,置疑,激发学生的反思力度
在教学找一个数的倍数时,才说到12、18是3的倍数(板书:3的倍数),3的倍数是不是只有12、18这两个数呢?组织交流:3的倍数有哪些呢?同学互评,交流形成自己的学习成果,提高形成了知识的整体性教学,加大了探索的力度,提高了思维的难度,分钟内你们写完了吗?如果再给半分钟呢?为什么?
(4)判断中进行教学内容的递深,形成了反思学习强化的整个学习过程。在学生做出6是倍数的正确判断之后,并不简单换章,而是以此为契机
教学找一个数的因数以谈话导入,形成知识相互的联系与区别,
谈话:必须说清谁是谁的倍数,谁是谁的因数。所以6可能是某些数的倍数,也可能是某些数的因数,那我们就来找一个数的因数。你能找出36所有的因数吗?
(5)讨论互评,自主学习
放手让学生学习找一个数的因数,从无序到有序,从自寻到互学,请学生板书,
学生评价,提问:你是用什么方法找到一个数的因数,可以介绍给大家吗?还有其他方法吗?
136=36361=36
218=36362=18
312=36363=12
49=36364=9
66=36366=6
(6)自主不失指导,掌握不失总结
如:提问:5为什么不是36的因数?(因为365不能整除,有余数)
小结:不能被这个数整除的数就不是这个数的因数。
小结:我们即可以从乘法算式,也可以从除法算式找到一个数的因数。
提问:那对于一个数的因数从36的因数、15的因数这两个例子又有什么发现?
总结:对于一个数的倍数和因数,它们是不同的,但通过乘法算式、除法算式又是相互依存的、相互联系的。 四、教学板书(略)