马说的说课稿

2020-07-16说课稿

马说的说课稿

  马说的说课稿(一)

  《马说》,它是人教版八年级(下)第五单元中的第二篇文言文。下面我就按照说教材、说学生、说教法与学法、说教学过程四个部分进行说课。

  一、说教材

  该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时作者初登仕途,很不得意,心情郁郁,所以有"伯乐不常有"之叹。本文采用托物寓意的写法,以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主,对统治者埋没、摧残人才,进行了讽刺、针砭和控诉;希望统治者能识别人才,重用人才,使他们能充分发挥自己的才能。文章对自己不着一字,愤懑不平之情和穷困潦倒之感却充溢其中。教材入选此篇,意在让学生学习名家名篇,培养古文阅读能力的同时,引发学生思考:当代千里马是否也要依赖于伯乐?

  根据?马说?的思想内容和特点,确立本课教学目标如下:

  1.初步了解"说"这种文体特点,理解本文托物寓意的写法。

  2.培养学生阅读文言文的能力,能正确理解文章的思想内容,掌握文言词语的意义。

  3.认识封建社会埋没人才的昏庸愚妄,引导学生认识当今社会重视人才的优越条件,努力学习,成为社会的栋梁之才。

  本课重点、难点:

  对课文寓意的理解既是本课教学的重点也是难点,这是由它的写作特点,以及学生不了解封建人才选拔制度决定的。

  二、说学生

  八年级学生已掌握了一定数量的文言实词、虚词,文言阅读能力有了明显提高,可以通过自己阅读文章去把握文章的大部分信息,但仍有一些难点待突破。如词类活用、虚词的用法以及课文寓意等。

  针对以上的分析情况,《马说》的学法、教法和教学过程确定如下。

  三、说教法学法

  教法:诵读法、引导法。

  学法:自主、合作、探究学习。

  设计依据:

  1.因为本课题旨较含蓄,宜用启发引导的教法。

  2.诵读法是学习文言文的基本方法。同时,在课堂教学中,必须贯彻以学生为主体和教师为主导的教学原则,教师应引导并组织学生进行自主、合作、探究式的学习。

  四、说教学过程

  1.导入新课。

  讲述伯乐相马的故事,启发思考在现实社会中,什么样的人被称为"千里马",什么样的人被称为"伯乐","千里马"与"伯乐"之间是什么关系。

  学生很容易答出:"千里马"指人才,而"伯乐"指善于识别人才的人。"伯乐"能够识别"千里马".

  其实,关于这个问题的讨论并不是现在才有的,早在唐代,韩愈就在他的《马说》中阐明了千里马与伯乐的关系。下面就让我们共同来学习这篇文章。

  2 .解读标题 .标题为"马说",实则为"说说马",即发表一些关于"马"的看法。明确"说"是古代的一种议论文体,大多是以华丽的言辞来陈述作者对某个问题的`见解。

  3.感知课文。

  (1)教师范读课文。

  (2)学生反复朗读课文。

  (3)学生默读课文,并结合课下注释疏通文意,标记不懂的词语和句子。

  (4)。有疑问的提出来由老师解答。

  (设计意图:学习文言文,诵读是基础;理解文言文,翻译是手段。让学生反复朗读培养语感,再结合课下注释翻译,从中找出不理解的与同学讨论,最后由老师解答。可以更好的促进学生自主、合作的进行学习。)

  4.研读课文。

  由学生朗读课文,教师引导学生进行讨论。

  (1)请找出第一段中作者的观点是什么?你们同意他的观点吗?

  明确:世有伯乐然后有千里马。

  (2)在作者的观点中,还包含着一个反命题:无伯乐,则无千里马。那么,这句话实际阐明了伯乐与千里马的关系。什么关系呢?

  明确:伯乐对千里马的命运起着决定作用。

  (3)如果没有了伯乐,用原文中的语句来回答千里马的命运会怎么样呢?

  (4)朗读第二段,说出千里马才能被埋没的原因是什么。

  学生讨论回答:食马者不知其能千里而食也。

  (5)"不知"会造成什么样的恶果呢?用书中原句回答。

  食不饱,力不足,才美不外见。

  (6)文中还有哪些语句同样表现出食马者的无知呢?

  第三段中:策之不以其道,……"天下无马".

  (7)食马者的无知是因为什么原因造成的呢?

  食马者的愚妄和浅薄。

  (8)作者对食马者是抱着一种什么样的态度呢?对千里马又是怀着什么样的感情呢?

  学生讨论,教师明确:对千里马是同情,对食马者是强烈的谴责与辛辣的嘲讽。

  5.教师小结:

  我们很容易得出结论,文中的千里马并不是真正的千里马,而文中的食马者也并不是真正的食马者。作者实际是借写千里马的不幸遭遇来表现封建社会中人才的命运。这种写法叫做托物寓意。

  6.学生总结本文思想内容。(略)

  7.找出本文论述的中心句。

  明确:其真不知马也。

  (以上过程可以培养学生分析问题的能力和语言表达能力,并且侧重于引导学生从文本中去发现问题。)板书设计:

  世有伯乐,

  决定 作用

  然后有千里马

  辱、骈死

  嘲讽愚妄浅薄的统治者

  抒发怀才不遇的愤慨

  (悲惨命运)

  食不饱

  (直接原因)

  不知马

  (根本原因)

  通过这个板书让学生形象的理解何谓托物寓意。

  马说的说课稿(二)

各位评委、老师们:

  大家好!

  我是来自三中的…

  我说课的题目是《马说》,它是人教版八年级(下)第五单元中的一篇文言文。这篇文章采用托物寓意的写法,通篇写马,实则写人。以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主,对统治者埋没、摧残人才,进行了讽刺、针砭和控诉;希望统治者能识别人才,重用人才,使他们能充分发挥自己的才能。文章对自己不着一字,愤懑不平之情和穷困潦倒之感却充溢其中。

  教材入选这篇文章,意在让学生学习名家名篇,培养学生阅读古文的能力,引发学生的思考:当代千里马是否也要依赖于伯乐?

  通过这篇文章的教学,我准备达到以下目标:

  1、 能正确朗读课文,疏通文意,积累常见的文言实词、虚词,提高阅读文言文的能力;这一教学目标的设定是根据新课标提出的"阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容"

  2、 理解作者的思想,领会文章的寓意。因为新课标提出"诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品味和审美情趣"的要求

  3、 引导学生认识到只要人才保持良好的心态,坚信"天生我才必有用",持之以恒,就能实现自己的宏图大志。从而达到"培养学生的树立远大理想,不断完善自身素质,成为坚毅、执着、博学、谦逊的人才"的育人目标。

  采用托物寓意的写法来表述自己的观点,生动形象而寓意不言自明,是本课的一个重点,又是一个难点。

  在教学思路和理念上我遵循以下几点:

  1新课标提出"学生是学习和发展的主体".对于初中生来说,学法的指导和习惯的培养尤为重要,这是他们走向主体性学习的最根本的途径。在本课教学中贯穿自学探究,引导学生自学、教会学生学习是我们的目的,只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。

  2语文学习要与时俱进,引导学生充分正确地利用网络资源,培养学生查资料的能力和习惯,并且在网上发表自己的意见和见解,全面提高自己的语文素养。

  按照以上思路,在本课教学中我主要运用了以下几种教法:

  1自主学习法 要求学生自主参与到教学的各个环节中去,如课前预习、课上积极思考踊跃发言、课后及时复习巩固等。经过自学,应基本读准字音、理解课文内容。 2诵读品味法 要求学生在,扫清文字障碍,初通文意后,能通过反复朗读,读出文中的韵味,还课堂以朗朗书声。通过读可以对学生进行美的熏陶,培养学生热爱优秀文化的精神。

  3创造性学习法 要求学生有丰富的想象力,大胆创新的精神。

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