翠鸟语文说课稿

2020-07-26说课稿

翠鸟语文说课稿

  一、揭题

  师:儿时,在这条西河上,行驶着几艘渔船。其间,许多鱼鹰立于船头,像列队的士兵,待渔人一挥竿子,它们就纷纷下水捕鱼。今天,我们也要认识另一种善于捕鱼的小鸟,它外行小巧,色彩艳丽,这就是——翠鸟。(板书课题)

  点评:用孩提时的富有感染力的亲历见闻拉近与文本的距离,吸引儿童的情趣;消除拘束感,努力构建与学生“共鸣”的平台,营造轻松、愉快、自然、和谐的课堂氛围。

  二、自主提问

  师:一起深情地叫叫它的名字。

  生:翠鸟。

  师:学习文章前,你想知道有关翠鸟的那些知识?

  生:我想知道翠鸟的颜色。

  生:我想知道翠鸟怎么捕鱼的。(板书:捕鱼)

  师:刚才那位想知道翠鸟什么颜色的同学,我想告诉你,颜色只是样子的一个方面,希望你能学到更多的知识。(该生点点头)(板书:样子)

  生:我想知道翠鸟住在哪里?(板书:住处)

  点评:巧妙运用阅读的期待效应,激活求知欲望;并得体、自然地处理好学生的回答与板书的“冲突”问题。

  三、明课文结构,择学习内容

  师:现在大家带着这3个问题去读课文,一组一个自然段;想想解决这三个问题,该分别学习哪个部分?

  (生分小组读1~4自然段,师小声地与生跟读,后师读5自然段)

  生1:要知道翠鸟的样子,应该学1自然段;要知道它怎么捕鱼,应该学3自然段;要知道他的住处应该学第4自然段。

  师:大家同意这种说法吗?

  生2:不同意,第2自然段也是写捕鱼的。

  师:说说自己的理由。

  生2:因为2自然段写翠鸟捕鱼时在等小鱼。

  师:你很细心,善于思考,我同意你的说法。(师随即在板书上注明段落归属)

  (故作神秘状)

  师:我们先学习哪个部分好呢?(众生开始持不同的意见)

  师:谁说得有道理,就遵照谁的意见,好吗?

  (生思考、作答)

  生3:我说不出什么道理,就是想看看翠鸟长什么样。

  师:你很诚实,其实你已经说出了道理。

  生4:因为我首先看到第1自然段,我们应该按书上的顺序来学。(众生笑)

  师:她说的好像也有道理。

  生5:我想先学写样子的部分,再学写捕鱼的部分,这样我就可以研究一下翠鸟为什么善于捕鱼。(师带头鼓掌)

  师:翠鸟善于捕鱼不假,你的回答证明你更善于思考。

  师:我们就遵照大多数同学的意见,先学习描写样子的段落。

  点评:分组朗读,对教师而言,可以摸清学生现有的认知状况;对学生而言,有利于从整体上把握段落的主要内容,同时培养了边读边思考的习惯。变被动牵引为主动参与,变循规蹈矩为自主择取;学生是学习的主人,他们有权利选择自己感兴趣的内容进行学习;把阅读自主权还给学生,他们将会学得更加主动、更加轻松。

  四、学习第1自然段

  1、引导读懂这段话:

  师:自由朗读这一段,说说自己读懂了什么?

  生1:我读懂了翠鸟的颜色很鲜艳。

  生2:我读懂了翠鸟喜欢停在水边的苇秆上。

  生3:我读懂了翠鸟的样子。

  (师:能具体说说吗?)

  生3:它有一双红色的小爪子和鲜艳的羽毛,还有透亮灵活的眼睛和又尖又长的嘴。

  生4:我读懂了作者用爪子、羽毛、眼睛、嘴来写翠鸟的样子。

  生5:我读懂了翠鸟的颜色有三种。

  (师:哪三种?)

  生5:橄榄色、赤褐色、浅绿色。

  生6:我读懂了翠鸟有一双透亮灵活的眼睛和一张又尖又长的嘴。

  点评:设计这一环节,考虑到了学生受不同年龄、文化背景、认知水平差异的影响,有的能深究,有的则理解肤浅,有的仅停留于文字表面。既要照顾个性差异,又要留有一定的空间,供不同层次的学生都能读有所悟,读有所思。

  2、出示板书:

  ⑴ 书上用了哪些词语来写具体翠鸟的样子的,请同学们填空。

  板书:

  ( )的爪子 头:( )的头巾 样子:( )的羽毛

  腹:( )的衬衫 ( )的`眼睛 背:( )的外衣

  ( )的嘴

  (生作口头练习)

  师:你发现所填的词有什么规律吗?(生思考)

  生1:有很多表示颜色的词。

  师:都有哪些呢?

  生1:红色、橄榄色……

  生2:还有一个“又尖又长”是描写形状的。

  点评:语文教学不能忘了“根”──字、词的品析与深度挖掘。

  ⑵ 研读句子:

  师:你喜欢翠鸟吗?(生点头示意喜欢)

  师:你用什么语气来读你喜欢的部分呢?自己练一练,试一试。

  片段:

  生1:我准备用赞美的语气读2、3句。(生读)

  师:想赞美它什么?

  生1:我赞美它漂亮。

  师:你也读得漂亮。

  生2:我用羡慕的语气读第2句。(生读)

  师:你羡慕它什么?

  生2:我羡慕它的颜色多,很鲜艳。

  生3:我准备用喜欢的语气读第1句。(生读)

  师:不好,你没抓紧苇秆,快掉下来了。(众生笑)能再试一次吗?(生再读)

  师:这一次就安全多了。

  (生4受到启发):我准备用小心的语气来读第1句(生读)

  师:你因何而小心?

  生4:我怕掉下来,读到这儿时,我的心里很紧张。

  师:真是个感情丰富的孩子。

  ……

  点评:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析包办代替,越俎代庖;让学生直接面对文本,充分专注地读,在朗读中与文本产生共鸣,读出自己的独特感受和体验。

  3、引背这个段落:

  (出示翠鸟挂图)根据板书和挂图,在教师的引导下背诵这个部分。

  点评:符合儿童认知规律,加深对课文内容的理解,又将重点词句进行迁移。

  五、学习第2、3自然段

  1、明结构:

  师:对想知道翠鸟怎么捕鱼的孩子,现在可以来精神了。自由读2、3自然段,完成下列填空。

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