名师的说课稿

2021-02-05说课稿

名师的说课稿(精选7篇)

  作为一位杰出的老师,通常需要用到说课稿来辅助教学,是说课取得成功的前提。那么你有了解过说课稿吗?下面是小编收集整理的名师的说课稿(精选7篇),仅供参考,大家一起来看看吧。

  名师的说课稿1

  一、说教材的地位和作用

  《两小儿辩日》是苏教版语文教材七年级下册第二单元中的一篇文言文。本文通过两小儿辩日使孔子不能判断谁是谁非,说明知识是无止境的,要学会独立思考,勇于探索质疑,敢于挑战权威,学习孔子谦虚谨慎、实事求是的学习态度。

  文言文是初中语文教学的重点,也是难点。因此,学好本课题可以为今后学习文言文积累学法,夯实基础。

二、说教学目标(以学定标)

  七年级学生虽然接触了部分文言文,但要独自理解一篇文言文还有困难。因此,根据本教材的内容特点以及七年级学生的认知结构和心理特征,我制定了以下的教学目标:

  1、读通课文,积累文言词汇。

  2、读懂课文,感悟深刻道理。

三、说教学重难点

  教学重点:结合注释准确翻译课文。

  教学难点:联系生活深刻感悟道理。

四、说教法和学法

  根据七年级学生从具体形象到抽象逻辑过渡的思维特点,本节课我运用了“先学后教,当堂训练,小组管理,适时展示”的新课改教学模式和多媒体教学手段。为了突出重点,我主要采取“创设情境法”、“质疑探究法”的教学方法;为了解决难点,我采用了“情境品读法”、“合作讨论法”等学法,放手让学生组织参与活动,充分体现“学生为主体”。

五、说教学过程

  本节课我设计了四个基本环节,分别是:出示目标、先学后教、演课本剧、检测总结。引导学生逐步掌握文言文的学习方法,层层递进。

  (一)设疑导入,出示目标。

  首先,我设计了猜谜语的导入方式。多媒体课件出示“日”字象形文字,并让学生猜测所对应的现代汉字。这样既设置悬疑,激发学习兴趣,又能使学生快速进入课堂。

  其次,检查学生对本课文学常识及重点字词的预习情况。

  参考预习情况,课件出示学习目标。

  1、读通课文,积累文言词汇。

  2、读懂课文,感悟深刻道理。

  (二)先学后教,自主翻译。

  为了较好完成学习目标,我设计了相对应的自学指导。首先出示自学指导一:初读课文,读准字音,节奏。“书读百遍,其义自见”。通过个读、PK读、师范读、小组赛读、配乐读等多种方式读准课文,并鼓励学生养成良好读书习惯。

  其次,出示自学指导二:再读课文,结合注释自主翻译课文,并标记疑问。为帮助学生理解课文内容,课件直观展示课文动画。合作探究部分,通过独学(自主翻译)、対学(同桌分享课下注释和积累词汇)、组学(小组讨论)等方式,最终由组长负责确定本组最后翻译。在质疑环节,先由学生提出疑问,并由其他学生释疑,教师再根据情况点拨补充。小组通过抽签确定顺序,并派代表展示。展示后,随机挑选学生作为评委评分,并说明理由。

  以组为单位积累分数的竞争机制,直观的课文动画展示,使学生在紧张有序的活动中,基本掌握了文言文翻译方法,突出教学重点,完成学习目标一。

  (三)演课本剧,深化理解。

  为帮助学生更好地完成目标二,我设计了课本剧环节。假设你现在是一位现代少年,穿越时空来到遥远的古代,遇到两小儿和孔子,他们请你裁决。以小组为单位,排演《新编两小儿辩日》。要求使用现代白话文,并表明自己的观点和理由。

  小组对抗比赛的活动形式,吸引了学生兴趣和注意力,活跃了课堂气氛,掀起本节课的高潮。

  (四)当堂检测,总结中心。

  出示自学指导三:三读课文,检测总结。经过以上环节,学生带着自己理解回归课文,通过思考“两小儿在“笑”什么?学完课文,你有什么感悟?”这两个问题,以填空题的形式归纳中心,水到渠成地解决本课难点,完成目标二。

  (五)板书设计

  我采取了直观、系统的的板书设计,及时体现教材中的知识点,便于学生掌握理解。我的板书设计是:

  《两小儿辩日》

  列子

  一儿:初远中近 另一儿:初近中远

  孔子:不能决

  “笑”的道理

  (六)作业布置

  针对学生差异,我设计了分类作业。我布置的作业是:A类:总结本文文言现象;B类:背诵并默写课文。

六、我为什么要这样上课

  本节课我的综合设计思路是,通过“出示目标、先学后教、演课本剧、检测总结”这四个循序渐进的基本环节,采取多媒体教学手段和排演课本剧的方式,运用新课改的教学模式,放手让学生自主探究学习,充分体现新课改以学生为主体的要求。在积极、愉快的气氛当中提高学生的认识水平,并最终达到预期的教学效果。

  名师的说课稿2

  《最后的姿势》是苏教版第十一册新增的一篇课文,它是一首生命的赞歌。课文以动人的笔触,记叙了5.12汶川大地震中,四川省特级老师、德阳市东汽中学谭千秋老师,在教学楼坍塌的刹时,伸开双臂,用本身的身材保卫四论理学生,而本身却献出了名贵生命的动人事迹,显现了他恪尽职守、同心专心为学生的无私大爱。文章淳厚动人,字里行间饱含着对这为平常而又巨大的老师的歌颂与崇拜之情。全文共12个自然段,定时间次序分为四个部门:第一部门第1自然段,写5月12日,谭千秋老师和寻常一样,早早地赶到学校上班;第二部门第2-7自然段,写谭千秋老师在地震来暂时,用本身的身材掩护四个学生的动人颠末;第三部门第8-10自然段,写地震后救济职员、得救学生和老师的感受;第四部门第11-12自然段,写人们对谭千秋老师的蜜意歌颂。

说教学目标:

  1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

  2.学会本课9个生字、2个二类字,联系课文语境理解"生死攸关"等重点词语的意思。

  3.通过品读语言文字,能够理解"最后的姿势"的内在含义,感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。

  4.能够体会环境及场景描写对表现人物精神品质的作用,学习侧面烘托人物形象的方法。

说重点难点:

  引导学生在具体的语言文字中体悟谭老师深沉博大的师爱,从而受到心灵的荡涤,真切感受"忠于职守、大爱无疆"的内涵。

说学法:

  1.朗读贯穿法。以朗读为主线贯穿课堂教学,通过朗读,理解谭千秋老师在生死关头,把生的希望让给别人、把死亡留给自己的舍己为人的精神。

  2.品词析句法。抓住关键词句引导学生细细品味,体会其所蕴含的思想情感。

  3.自主探究法。以"感"和"悟"为宗旨,引导学生主动学习,主动探究,尊重学生的个性感悟。

  4.读写结合法。教学过程中适时安排写话训练,使读写结合,深化对文本的理解。

说课时安排:

  本课共教学两课时。第一课时初读课文,简介5.12汶川大地震以及谭千秋老师的生平,了解课文大意,扫除字词障碍,理清文章脉络。下面我着重讲的是第二课时的教学流程。

说教学过程:

一、课题入手,提挈主线

  1.揭示课题,问:课文写的是谁?板书:谭千秋

  2.问:这"最后的姿势"是怎样的?让学生快速浏览课文,找出文中描写最后姿势的句子,感情朗读。

  设计意图:"张开双臂,护住学生,成了他生命中最后的姿势!"这句话是文章的文眼,是灵魂句,所以一开始就把它提挈出来,作为贯穿教学的一条主线,使教学一直紧扣主旨,形散而神不散。

二、细读句子,分层品悟

  (一)感受地震:地动山摇,大难来临

  1.引:谭老师为什么要张开双臂,护住学生呢?当时发生了什么情况呢?让学生再次快速浏览课文,找出文中描写地震的句子,交流。有四个句子:①天空阴沉沉的。——预示着灾情即将来临,平静中隐伏着不平静,指导读得低沉。②忽然,课桌摇晃起来!整栋楼房都摇晃起来!——这是地震刚开始,出人意外,指导学生关注两个感叹号,读得紧张、急促;③楼房摇晃得越来越厉害了,并伴随着刺耳的吱吱声,外面阵阵尘埃腾空而起。——地震越来越强烈,引导学生读好句子;④地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来,楼房塌陷了。——引导学生在朗读中感受地震像巨魔,吞噬一切,可怕之极。

  2.指点:这四句话描写了当时的地震情况,让我们感受到地震突如其来,愈演愈烈,瞬间把大地上的一切生灵都推向死亡的边缘。

  设计意图:先让学生找出文中描写地震的语句读一读,有助于学生了解故事发生的特殊背景情况,理解主人公谭老师的行动之客观原因。这部分重在让学生关注环境与场景描写,

  重在通过朗读使学生真切感受地震的危害与危急。

  (二)感知言行:恪尽职守,大爱无疆

  1.引:大难来临,生死之际,正在教室里上课的谭老师是怎样守护学生的呢?让学生默读2-7自然段,找出描写谭老师语言、动作的语句,想想从中读出了一个怎样的谭老师,作批注。

  2.交流:

  ①言:"地震!他意识到情况不妙,来不及多想,就大声喊道:‘大家快跑!什么也不要拿!快’"

  ——体会谭老师反应灵敏,有丰富的地震经验,懂得如何保护学生,当机立断地指导学生立即疏散。理解后指导学生朗读。

  ②行:"谭老师立即将他们拉到课桌底下,双手撑在课桌上,用自己的身体护住了四个学生。"

  ——让学生找出句中的三个动词"拉""撑""护"和另一个词语"立即"细细品悟。老师补充介绍:谭老师本已和大多数学生向楼下疏散,但当他得知还有四个学生没有离开时,立刻从三楼返回四楼,冲进教室。此时,已经摇了约1分钟的大楼裂成两半,逃生的路断了,谭老师连忙拉学生躲在课桌下。由于太惊慌,学生们躲进桌子下面时,竟然将课桌挤翻了。眼见头顶的水泥板即将掉在孩子们的头上,谭老师就奋不顾身地扑上去扶正课桌,并用自己的身体护住学生。课件出示画面,让学生深切感受这一壮举,再说说从谭老师的行动中体会到什么,以此体会谭老师在危难时刻一心为学生着想,舍身救人,很好地履行了一个教师的职责。设问:如果没有谭老师这样保护,这四个学生会怎样?再次体会谭老师用无私的大爱撑起了四个学生的生命世界。理解后指导学生朗读这个句子。师相机点拨:这是谭老师用自己的生命守护学生的姿势。

  3.整体朗读2-7自然段。

  设计意图:课文2-7自然段是重点部分,特别是第4、第6自然段具体生动地刻画了谭老师的言行,折射出谭老师在灾难来临之时本能地保护学生,不但没有只顾自己逃命,还为了保护学生将个人的生死置之度外,舍己救人,有高度的责任心,有无私的大爱。教学过程中重点抓住这两点品读相关语句,特别精读描写谭老师护生姿势的一句,以突出重点。

  (三)感受评价:英雄不死,精神千秋

  1.师述:就在谭老师用身体护住学生的时候,楼上的水泥板塌了下来,重重地压在了谭老师身上,谭老师的右臂顿时血肉模糊,鲜血滴到桌子下面,但他还不停地鼓励学生不要害怕,要坚持住,余震不停地在发生,水泥板、烂砖、灰尘一次次地坠落到谭老师的头上、手上、背上,不知什么时候,谭老师停止了呼吸。当第二天晚上救援人员前来营救的时候,人们看到了什么?引出句子:"我们发现他的时候,他双臂张开趴在课桌上,后脑被楼板砸得深凹下去,血肉模糊,身下死死地护着四个学生,四个学生都还活着!"——让学生找出和这一句照应的一节,读一读。问:谭老师牺牲时的姿势有改变吗?不同的是什么?是后脑深凹、血肉模糊,但他还"死死地"护着。问:从中体会到什么?体会谭老师誓死护卫学生的崇高精神。指导朗读这个句子。

  2.指导学生读第9、第10自然段,品味"飞身"一词,体会谭老师面对危难,坚强不屈地担负起保护学生的职责,把死亡留给自己,把生的希望留给学生。

  3.点拨:课文引用了三个人的话语,有什么作用吗?体会侧面烘托法,使人物形象更加丰满。

  4.引:在学生眼里,谭老师是怎样一个人?指导学生关注§11句1和§1,并老师补充介绍相关资料,体会谭老师的爱女儿爱学生爱工作。师再述§11后半部分,再次出示句子:"张开手臂,护住学生,成了他生命最后的姿势。"问:这"最后的姿势"诠释着什么?引导学生联系§12读,()理解诠释着一个老师的爱与责任,一种高尚的师德,所以课文以"最后的姿势"为题,饱含着对谭老师舍己救生壮举的赞颂和敬佩之情。带领学生满怀深情地齐读课题。

  5.问;谭老师曾给学生讲"人生的价值"是什么?(是大公无私,是为他人着想,为集体着想,为国家着想")点:他不但言传,更是身教!以自己的实际行动引导学生懂得大难来时要舍己为人,不能只顾自己。问:因此人们赞颂他什么?引出"英雄不死,精神千秋!"一句,让学生说说自己对这句话的理解——谭老师虽然离我们而去了,但他誓死护卫学生的高大形象,这生命中最后的姿势,永远定格在人们的心中,他的精神就像他的名字所昭示的那样千秋万代永放光芒!(在板书的"千秋"两字上描红)指导齐读,了解最后一节的作用——总结全文,点明中心,诠释人名涵义。

  设计意图:课文第三部分写地震后救援人员、获救学生和老师的感受,第四部分还写了学生对谭老师的印象,结合第一、第二自然段,多角度地侧面烘托出谭老师丰满、高大的英雄形象,使学生能很好地理解主人公谭老师的行动之主观原因。因为谭老师一直是那么爱学生,一直有那样的人生的价值观,所以他在大难之际,义无返顾地选择了一个特殊的生命姿势,作出了英雄壮举。教学这两部分时紧扣主线,巧妙勾连,以此深化主题,突破难点。

三、拓展激情,升华情感

  1.介绍:在地震灾难中,谭老师用生命之躯挽救了四个学生的生命,他那匍匐的姿态化作了一尊永恒的雕像,矗立在他生前就读的湖南大学校园里(出示图片,形象感受)。

  2.问:此时,当你站立在"大爱千秋"的丰碑前,你最想说什么?让学生结合文本语言,用笔表达,倾吐内心真情。

  3.交流。

  4.布置作业:课后搜集几个抗震救灾中的动人事迹,跟同学交流。

  设计意图:这一环节安排了一个写话训练,实现文本语言的迁移运用,体现阅读与表达的紧密结合。另外让学生搜集相关事例,拓展阅读,加深感悟。

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