说课稿 篇2
一、教材分析:
《幸福在那里》是北师大教材五年级下册第六单元的一篇阅读课文。这个童话故事主要讲了三个牧童在清理喷泉,砌上小井时遇到一位神奇美丽的姑娘-智慧的女儿,在她的启示下各自去弄明白幸福是什么?十年后,他们通过自己的劳动实践,明白了幸福的涵义。
设计时以培养学生的自我理解能力为主,听说读感写相结合,最终从一个高度上来体会幸福。
二、学情分析:
五年级的学生具有了一定的阅读能力、感悟能力和语文综合运用能力,也掌握了一定的学习方法。选择这篇课文一方面考虑到学生喜欢读童话故事,另一方面则是故事富有哲理,可以引发学生对幸福的思考,对生活的理解,让学生树立正确的幸福观。上课时主要充分发挥学生的主体作用,调动学生的学习积极性,渲染、激活课堂氛围。为学生提供广阔的自主学习空间,达成对文本的理解与感悟。
三、教学目标:
幸福是我们很熟悉的话题,但要说清楚幸福是什么,又在那里。那可不是一件容易的事。如何让学生从文中三个青年的话中理解幸福的真正含义,从浅层次的幸福过渡到深层次的幸福就成了本课的难点。基于以上的情况,制定了如下的教学目标。
1、有感情地朗读课文。
2、通过朗读、合作交流、拓展、多元的品味幸福
3、引导学生从身边发现幸福、感受幸福
教学重难点: 感悟幸福的真正含义。引导学生在生活中寻找幸福。
四、教法学法分析:
我国著名的教育家叶圣陶老先生有句名言:“教师教学着眼点要放在发展学生的能力上。只有教师把着眼点放在发展学生的能力上,才能解决每个人一辈子的事情。”因此本节课教师主要采用了学导式教学法。学生学会根据自学提示明确学习目标,合作探究完成学习目标并在教师的引导下发表自己的感悟。
五、教学流程
本节课教师主要通过5个环节来展开教学。
一、创设情景,揭示课题
音乐是比一切智慧、一切哲学都具有更高的启示。课前,多媒体播放《幸福拍手歌》,让学生一边唱一边感受。上课时,又由“什么是幸福”入手,引导学生与生活对话,对“幸福”有初步的体验,设立问题情景,引发了孩子对幸福的认识、探讨和追求,激发学生阅读课文的欲望。
二、回顾旧知,理清脉络
回顾是对知识的梳理过程。进入课文后,教师以自学提示的方式出示3个问题,(点击课件),“课文主要讲了什么事?十年前,三个小孩清理喷泉砌石的目的是什么?由清理喷泉引出了一个什么问题?”然后引导学生根据提示去回忆、归纳文章的主要内容,对学习新知做了铺垫。
三、紧扣主题 自读自悟
叶圣陶先生曾说“自能读书,不待老师讲。自能作文,不待老师改。老师之训练做到此两点,乃为教学之成功也。在初步突破文章重难点教学中,教师主要采用学导式教学法,(点击课件)先出示自学导航
通过读一读、画一画、说一说的方式加深孩子对课文的理解和掌握。然后出示学习方法五字诀,引导学生通过读,把感受最深的句子划下来写体会的方式,进行小组内交流学习,给学生创造了读书与感悟的空间。
四、汇报交流,引导想象
著名科学家爱因斯坦曾说过:“想象力比知识更重要。”语文教学在很大程度上依赖于学生的想象力。
在教学时教师直接从10年后再次相遇为切入口,首先以图片再现的方式让学生感受10年来那个曾经被3个青年清理过的喷泉如今的美丽摸样。直观的让学生对比感受劳动可以让“泉水污浊,杂草丛生,枯枝烂叶”变成“泉水清澈,树木茂盛。鲜花盛开的世外桃源”劳动可以带来很多的好处,创造很多的幸福。
情景再现之后,教师又一音乐渲染的方式,激发学生潜在对美的诉说的欲望,进行配乐有感情朗读课文。(课件)
另外在引导学生感悟幸福的真正含义方面,学生仅仅从三个青年自己的叙述中是很难体会到幸福的所在。于是教师便引导学生在课文留下的空白处展开想象,去想象这里面具体的故事,每一个职业可以作什么,被帮助的人会说什么,这些让孩子自己去想象。接着教师用(点击课件)医生平日工作中的救死扶伤、送去健康;用大地震中的舍小家顾大家的大爱,用园林工人装扮自然美化环境、用服务员热情服务为旅客送方便、用消防员用生命捍卫人们的生命财产安全、用农民可以生产粮食……多种手段将一个个活生生的事例展现在学生的眼前,使学生可以静静的感受、说出实实在在的体会。这样在学生的脑海里,幸福已不再抽象,而是一些活生生的,可以触摸到的实体,真正的让孩子感受到了幸福真正的含义就是(点击课件)“就在有益于人类的劳动中” 这种通过对课文中的精彩语段的研讨,实现对人物情感的再创造,既体现了语文本体观,又体现了学生主体观,情与景交融,其乐亦融融。
五、联系生活 多元拓展
情感+语言=诗。实现对课文情理的语言创造,是小语教学的一种境界。凡是有激情澎湃的课堂,就有诗的火花在闪烁。在学生深入地理解幸福的深刻含义之后,教师关注了学生情感的点燃。首先(点击课件)伴随音乐教师出示收集到的孩子身边的幸福,通过直观的看让孩子体验身边的幸福,真正的明白能够做对人们有意义的事情就是幸福。语文光感受是不够的,如何让孩子把感受的表达出来呢?这时教师(点击课件)又安排了学生自由创作《幸福是什么》小诗环节,在孩子这种表达中,升华了幸福的高度。下面,就让我们带着期待,走进《幸福在哪里》
最后,我想借助这节课,祝愿在坐所有的人可以用心感受到幸福、珍惜幸福,一生幸福。谢谢。
说课稿 篇3
一、说教材:
《分米、毫米的认识》这部分内容是在学生认识长度单位米和厘米,有了一定的用尺度量能力的基础之上进行教学的。
对于新的计量单位毫米,学生通过使用直尺,已经有了一些感性认识,计量单位分米虽然不常用,但它对学生理解长度单位间的十进关系是很有必要的。新的课程标准的根本目的在于为个体的发展服务。个性的和谐,理性的培养,情操的陶冶,身心发展的平衡等都是新课标所追求的目标。基于此,本节课的教学目标除了使学生认识长度单位分米和毫米,初步建立1分米、1毫米长度观念,知道1厘米=10毫米,1分米=10厘米,1米=10分米,这个知识目标外,重在引导学生探索知识间的内存联系,培养学生的观察能力,实践操作能力,简单的推理能力及解决实际问题的能力,同时结合具体内容向学生渗透长度单位,来源于实践又应用于实践,在操作中培养学生的细心、认真的学习习惯和学习数学的积极性。
二、说教法和学法:
新课程要求教师在教学过程中与学生积极互动,共同发展,处理好传授知识与培养情感态度、培养能力的关系。在《分米、毫米的认识》教学中,为了不让学生一味的接受和积存知识,根据教学内容和学生的心理特征,我们注重借助直观教具和多媒体,运用多种方式,以学生为学习主体,让学生分小组积极参与到学习中去。他们从已有的知识经验出发,在轻松的氛围中通过观察、操作、比较等一系列活动,互相合作,集体探讨,获取知识,应用知识。
三、说教学过程:
(一)用自主探究,育实践能力本次课程改革的重点之一。
就是让学生学习产生实质性的变化,提倡自主、探索与合作的学习方式,逐步改变以教师为中心,课堂为中心和以书本为中心的局面,促进学生创新意识与实践能力的发展。基于此,《分米、毫米的认识》中,对于分米的教学,我把空间留给了学生,让学生自主、独立地发现问题,通过实验、操作、表达与交流等探索活动,自主探究。例如教师问:“关于分米你已经知道了些什么?”接着出示1分米的尺,让学生理解1分米在尺上的长度,并通过找一找、说一说、比一比、估一估、画一画、数一数、量一量等环节加深对一分米长度的印象,通过自已的操作来发现知识,学习知识。
(二)以层层引入,导数学新知接受式的学习固然同样给了学生科学概念的结论,却没有给学生一个探索和探险的经历,学生随之失去了培养科学精神、科学观念、科学方法的机会。
会发现学生把知识“抛”得很快,究其原因,是学生缺乏对教学知识主动的建构过程。因此,教学《分米和毫米的认识》时,对于米、分米、厘米、毫米的进率关系,我们没有硬性灌输,而让学生从已有的生活经验,知识经验出发对教师所讲的1小格就是1毫米,10厘米就是1分米,重新加以解释,重新建构起新的认知结构。
在比较、分析、推理之后,学生形成了新的知识体系,也就是不同单位的长度:1米=10分米,1分米=10厘米,1厘米=10毫米。从而真正地运用所学知识,去解决现实生活中的某些实际问题。在认识毫米时,教师先让学生量一量数学书的厚度,问:“你发现了哪些有关毫米的知识?”当学生说出直尺上一小格就是1毫米时,教师立刻出示课件并引导问:“那么1厘米有多少毫米呢?”让学生来数一数,得出1厘米=10毫米。教师继续问:“那么哪些物体的长度或厚度大约是1毫米呢?”请学生量一量,了解生活中一毫米厚的物体有哪些,加深对毫米的认识。
(三)让趣味练习,促知识巩固《数学课程标准》指出数学学习内容应当是富于挑战性的,要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理及交流等等数学活动。
可是在稍显枯燥的练习中,如何来体现数学学习的挑战性,如何让数学练习也能深深的激起学生学习的兴趣呢?我们设计了“小明的日记”这一环节,学生在读日记的过程中发现了错误,笑声不断,教师就因此而提问:“你们笑什么?”学生指出各种错处而改正,整个改错过程中,学生处于一种积极的状态,一个具有挑战性的环节就让数学知识一下子变得鲜活起来、生动起来,学生真真切切地感受到数学的亲切,久而久之对数学产生深厚的兴趣和积极地情感。