七年级语文《狼》说课稿(3)

2021-04-21说课稿

  七年级语文《狼》说课稿3

  一、说教材

  1.教材的地位与作用

  本文是人教版七年级语文下册第六单元第五课,选自《聊斋志异》中《狼三则》的第二则,写的是两只狼与一个屠户的较量,表现了狼的狡猾和屠户的机智、勇敢。

  本单元的教学目标是,在理解课文的基础上,结合自己的生活体验,大胆发表自己的见解,做到观点明确、言之成理。

  2.教学目标

  (1)知识与能力目标:积累文言词语,理清情节结构,体会文章寓意。

  (2)过程与方法目标:通过讨论探究,加深课文理解。

  (3)情感、态度价值观目标:学会与坏人敢于斗争、善于斗争。

  3.重难点:

  (1)重点:积累文言词语,理清情节结构

  (2)难点:分析人物形象,把握文章主题。

二、说教法诵读指导法分析点拨法

三、说学法诵读法勾画法讨论法

四、说过程

  1.激趣导入,丰富知识

  (1)讲述狼的故事

  (2)介绍与狼有关的成语(狼心狗肺、狼子野心、狼狈为奸、豺狼虎豹、狼吞虎咽)

  2.介绍名著,开阔视野

  蒲松龄,(1640-1715),字留仙,一字剑臣,别号柳泉居士,世称聊斋先生,清初著名小说家。

  《聊斋志异》是蒲松龄的代表作,“聊斋”是他的书屋的名称,“志”是记述的意识,“异”指奇异的故事,全书有短片小说491篇,多数作品通过谈狐说鬼的手法,对当时的社会现实进行了批判。

  3.突破基础,把握文意(读+译)

  (1)读①初读课文,解决字词;

  ②听读课文,正确断句;

  ③学生试读,他人点评;

  ④全班齐读,整体感知

  (2)译突破字词,意译全文

  4.研读品味,把握主旨(出示课件、小组讨论、学生表述、教师个性点拨)

  (1)用精炼的语言概括故事情节(遇狼→惧狼→御狼→杀狼)

  (2)文中式怎样写狼的狡猾的?“一狼径去,其一犬坐于前”,“目似瞑,意暇甚”,“一狼洞其中,意将隧入以攻其后也”,“前狼假寐,盖以诱敌人”

  (3)屠户的机智表现在哪些地方?通过一系列的动词(顾、奔、驰、持、暴起、劈、毙)表现了屠户的机智

  (4)作者对这件事有什么议论?(只要敢于斗争、善于斗争,就会战胜狡猾的坏人)

  5.课后写作,提升能力将本文改写成一篇白话故事。

  七年级语文《狼》说课稿4

  一、说教材

  教材是连接教师和学生的纽带,在整个教学过程中起着至关重要的作用,所以,先谈谈我对教材的理解。《狼》选自人教版七年级上册第五单元第20课,这个单元的主题是人与动物的关系。《狼》选自蒲松龄的《聊斋志异》,用简洁生动地语言表述了屠夫与狼斗智斗勇的过程,深刻地讽刺了当朝身居高位却不管百姓死活的恶势力的贪婪嘴脸。

 二、说学情

  学生是语文学习的主人,学生已有的知识结构和认知水平,是教师授课的依据与出发点。我所面对的学生是初中一年级的学生,他们在前面章节的学习过程中已接触过简单的文言文,但文言知识掌握不多,信息的概括和归纳能力也有待提高,生活阅历浅,对于本文中屠夫和狼的象征意义理解起来较有难度。

三、说教学目标

  新课标指出,教学目标应包括知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观这三个方面,而这三维目标又应是紧密联系的一个有机整体,这告诉我们,在教学中应以知识与技能为主线,渗透情感态度价值观,并把前面两者充分体现在过程与方法中。因此,我将三维目标进行整合,确定本节课的教学目标为以下几个方面:

  1.正确认辨析本文中的通假字,可结合注释以及工具书正确解释文章大意,可按照正确的节奏朗读全文。

  2.学生通过朗读、品词析句、合作交流及教师点拨这一学习过程,正确领悟本文的象征手法。

  3.通过对文章的学习,学生可透过文字了解文章创作年代的社会状况,体会作者“刺贪刺虐入骨三分”的社会意义。

 四、说教学重难点

  根据学生现有的知识储备和生活经历,学生在领会文章的深层内涵上会比较吃力,这也确定了本节课的重点、难点为:学生通过朗读、品词析句、合作交流及教师点拨这一学习过程,正确领悟本文的象征手法。。

五、说教学方法

  俗话说:“授人以鱼不如授人以渔。”只有传授给学生有效的鉴赏方法,学生才会举一反三,逐步提高阅读和鉴赏能力。所以本节课我将采用以下教学方法来完成课堂教学任务。

  品读法、朗读法、小组合作探究法。

  下面我将介绍我的教学过程,这也是我本次说课最为核心的环节。

 六、说教学过程

  围绕以上教学目标、教学重点和难点,根据“教师指导——学生主体——训练主线”的原则,设计以下五个教学环节。

  (一)导入新课

  我会借用多媒体出示蒲松龄和《聊斋志异》的简介,并提出问题:你们听说过《聊斋志异》中的哪些故事?请大家来分享一下。采用这样的导入方式,有利于激发学生兴趣,产生探究欲望,营造良好的课堂氛围。之后我会用这样的方式导入课题:《聊斋志异》是通过写鬼神妖魔来讽刺当朝的社会现实,今天我们要来学习一篇其中的故事,同学们一边学一边思考,这个故事反应了哪些社会现实。

  (二)整体感知

  整体感知是赏析文章的前提,通过初读,可以使学生初步了解将要学到的基本内容,了解文章大意及思想意图,使学生对课文内容形成整体感知。

  首先我会让同学们朗读全文,利用工具书,结合书中注释疏通文意。

  在这个过程中,学生对于文言知识理解也许存在一些困难,我将相机讲解通假字“止”,以及状语后置句“投以骨”

  通过这个环节,学生可扫清字词的障碍,没有疑问地进入内容的理解。

  (三)深入研读

  深入研读,意在通过文中的细节来反映整篇文章,并且能够引导学生把握文章的主旨内容。

  在此环节中,我会提出几个环环相扣,层层深入的问题

  1.文中讲了哪些屠夫和狼的互动?

  2.文中面对狼的步步紧逼,屠夫采用了怎样的手段?

  3.结合具体的词句谈谈屠夫对狼态度变化的原因。

  这三个问题将引导学生,理清文章的脉络,并且顺着屠夫这一形象深入地分析,关注关键字词学习屠夫遇狼的历程与对狼的反应,在自主合作探究的学习中,发现原因。为下一环节做出了铺垫。

  (四)拓展延伸

  《聊斋志异》是一部具有很强的现实意义的讽刺小说集,为了强化学生对这一点的认识,我会将学生分成4人为一小组,合作学习讨论:本文有何现实意义?是通过怎样的方法传达出来的?

  在这个过程中,为了方便学生的深层理解,我会提醒学生再次关注作品的创作年代,经过讨论,最后总结出:屠夫代表着广大底层劳动人民,狼代表着身居高位却不顾人民死活又贪得无厌的恶势力,人民若想摆脱恶势力的剥削压迫,就必须利用自己的智慧,举起武器,积极反抗。文章是通过象征手法将此主旨传达出来的。

  (五)延伸作业

  语文教学没有明确的终结点,而是引导学生从这个问题走向另一个问题。促使学生将学习延伸到课外,构建起大语文学习观。所以我的小结作业设计成:利用图书馆和网络找来《聊斋志异》中的其它篇目,阅读一篇,分析一下其现实意义,下节课分享。

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