说课稿模板汇编五篇
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就有可能用到说课稿，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。那么说课稿应该怎么写才合适呢？下面是小编整理的说课稿5篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。
说课稿 篇1
《云房子》是苏教版第三册的一篇阅读课文。它用清新、活泼、生动的文字描写了一场雨过后，天空中云的各种形态。本文浅显易懂，没有什么太难的地方，重点在于让学生感受云的不同形态，培养他们的观察力、想象力。
“以读导学”是本校结合低年级学生学习语文的身心特点而提出的语文课堂教学模式，是低年级语文阅读教学中落实学生主体地位，促进学生自主发展的切入口。学生年龄越低，越是依赖语词以外的信息来理解语义。有表情的、抑扬顿挫的朗读就是以词句为核心，附上许多非语言信息，以便学生能借助这些非语言信息，正确地把握和理解语文内容。“以读导学”顾名思义“读”就是不同形式地朗读；“学”有两层含义，其一是让学生通过朗读把握和感悟文章的含义，其二是让学生能学会朗读的技能、技巧，掌握阅读方法。“以读导学”即通过各种形式的朗读方法，激发学生阅读兴趣，培养理解语言文字的能力，使其逐步达到“听懂、读通、能说、会写”的要求。
紧扣“以读导学”的课堂教学模式，本着让学生在课堂上“主动参与、合作学习、获得领悟、体验成功”的教学思想，我对《云房子》一课进行了如下教学设计：
一、课时安排：
本课分三课时完成教学任务。第一课时，初读课文，能正确、流利地朗读课文，了解内容并学习生字。第二课时，细读课文，理解内容，通过不同层面的朗读，感悟课文。
二、学习目标：
1、理解词语：如“玩耍”、“水汪汪”，在朗读中感悟这些词语的意思。
2、读好课文：重点指导学生朗读第二段，体会小鸟的心情，抓住重点词语读好，再读好句子，由此让学生感悟读的方法，并通过练习提高。
3、说话训练：模仿重点段，用句式“有的……有的……也有的”说话，达到知识的迁移。
4、积累背诵：在熟读的基础上自然而然达到积累语言材料的目的。
三、教学过程：
1、读中理解体会
为了使学生对课文有更深入的认识，领悟文章和词语的深刻含义，在“以读导学”的课堂教学中，让学生在读中理解词语的含义。如对“天空像洗过一样干净，只剩下一个笑眯眯的太阳和一片水汪汪的蓝天”一句中“水汪汪”一词的理解，并不需要学生用语言来描述它的含义，通过情境的创设，通过朗读让他感悟到“水汪汪”就是指雨过天晴之后，蓝天的明镜、清纯、碧空万里，感悟之后用朗读表达出来。
2、读中感悟方法请使用站内搜索引擎查找本课全部资料。
在教学的一开始，直接引出了重点段第二段，这一段作为重点指导朗读的一段，通过让学生体会小鸟的心情来读好第一句、第二句。后两个重点句，先让学生边读边想写了哪几种云房子？各是什么样的？再让学生看看多媒体，读读重点词“很高的大楼房”“很宽的大礼堂”“傻傻地横着”“美美地开着”“一点点小的”，在看中加深对云房子样子的体会，在读中加深对云房子的感悟。抓住重点词读好，然后连贯起来读句子、读自然段，就能较顺利地读好。在这个过程中，教师把方法渗透到过程中去，通过朗读实践让学生感悟到读的方法，即抓住重点词及句子的语气就能读出句子的感情。在指导学好、读好第二段的基础上，让学生自由选择喜欢的一段朗读好，并让其他学生仔细听，找出他读得好的地方表扬他。这一教学设计，旨在激发学生学习兴趣，积极主动地投入到学习中去，给其他学生起一个示范作用，深入地去感悟读的方法。最后上运用方法自己把其它段朗读好，在感悟、体会中得到语言的熏陶，情感的升华。
3、读中积累语言
朗读是理解语言的有效手段，而背诵是大量积累语言材料的最有效的方法。学习语言必须记忆。《云房子》是一篇语言清新、活泼、优美的文章，是积累语言的好教材。在整个教学过程中，发挥学生记忆力最强的优势，通过各种形式、各种层面的朗读，使学生体悟到语言的精当、准确、优美，在熟读的基础上，自然而然地背诵出来。
4、读中迁移内化
本文第二段中有两个句式“有……有”“有的……有的…..也有的”这时一个很好的句式训练点。在教学时，通过让学生充分地朗读，感悟到文章语言的清新、活泼、生动，在此基础上进行迁移、内化。在第一教时之后，我让学生去观察云，去找找云的图片，让他们在生活中去感受云的多样。第二教时时，在充分朗读、背诵之后，让学生展开想象，进行说话训练，把书本上的知识内化成自己的，积累了语言
说课稿 篇2
各位评委：
大家好！今天我说课的题目是《生态系统的能量流动》。本节课内容是人教版高中生物必修模块三《稳态与环境》中第五章《生态系统及其稳定性》第二节的内容。我将从教材分析，学情分析、教学策略、学法指导、教学过程、板书设计、习题设计等七个方面来简要谈一下我对这节内容的构思和设计，敬请各位老师批评指正。
一、教材分析
（一）教材地位和作用
《生态系统的能量流动》一节课主要包括生态系统的能量流动的概念、过程、特点及研究意义四部分内容，在教材内容的设计上首先由能量流动的概念引入分析能量流动的方法：由个体→群体→系统的分析方法，定性分析与定量分析结合的分析方法，旨在培养学生运用科学方法进行研究分析，发现科学规律的能力。在学生揭示能量流动规律的基础上，通过桑基鱼塘、草原放牧两个实例分析，使学生切身体验生态学规律与现实生活及生产实践的密切联系，自觉树立生态学观点，遵循生态学规律，为人与自然和谐相处，走可持续发展之路而努力。
生态系统的能量流动是生态系统功能的一个重要体现，在整个高中生物学习中起着承上启下的作用，它以生物的新陈代谢、生态系统的营养结构等知识为基础，同时又是学生巩固生态系统结构，理解生态系统的物质循环，以及生态系统等知识的基础，它在高中生物学习中是重点和难点。
（二）课程标准内容
分析生态系统中能量流动的基本规律及其应用
（三）考纲要求
生态系统中能量流动的基本规律及其应用(Ⅱ)
(四)教学目标
为落实课程标准内容，结合本节教材内容设计及高中二年级学生学习基础和学习心理水平，确定本节课教学目标如下：
知识目标：
1.结合具体实例分析生态系统能量流动的过程及特点
2.在运用能量流动规律进行实例分析的基础上，归纳并概述研究能量流动的实践意义。
能力目标：
1.能从整体水平对生态系统进行定性和定量的系统分析，培养学生分析综合和推理判断的思维能力。
2.应用能量流动的规律进行具体问题的分析和解释，并能提出解决问题的可行性措施。
情感态度与价值观
1.关注农业的发展和生态农业的建设，注重生态学观点的培养。
2.认同可持续发展的生态学观点，养成勇于实践的科学精神和科学态度。
（五）重难点及其突破
1.重点
生态系统能量流动的过程和特点
（1）能量是一切生命活动的动力，也是生态系统存在和发展的基础。生物圈中每一完整的生态系统都是一个能量输入、传递、转化和散失的系统，这是生态系统功能的一个重要体现。
（2）指导学生分析生态系统能量流动过程和特点的过程，也是培养学生分析综合、推理的思维能力以及学习用准确语言表达自己观点的能力的过程。
（3）研究能量流动的过程和特点，一方面可以巩固前面学习的食物链、食物网的知识，另一方面也为研究生态系统的目的——更好地服务于人类自身（调节能量流向对人类最有益的部分）打好基础，教育学生树立生态学观点，自觉坚持生态系统可持续发展的原理。
基于对学生知识、能力、情感态度价值观的培养和现实生活的需要，确定了以上教学的重点。
2.难点及其突破策略
难点：生态系统能量流动的过程和特点
难在能量流动比较抽象和学生缺少揭示规律的方法。针对这一难点主要采取了以下突破措施：
1．采用由局部到整体，由个别到一般，先定性再定量的分析方法，逐步引导学生理解能量流动过程，归纳能量流动的特点。
在分析生态系统的能量流动过程时，先由一个个体的能量输入、储存、转化和散失途径分析，逐步种群、第一营养级、第二营养级，最终归纳出生态系统的能量流动过程。在能量流动的特点的教学中，先由生态系统能量流动过程的定性分析作出推测，然后以赛达泊格湖能量为例定量分析，最终得出能量流动的单向流动，逐级递减的特点。
2．设计合理问题引导学生自主学习，通过小组的合作进行推理探究，发挥学生自主学习的积极性，同时师生互动，共同探究规律。
在学生完成能量流动概念学习之后，教师提出问题：一个个体的能量如何输入储存和散失？一个种群呢？引导学生进行教材的学习和思考；接着提出能量在生态系统中是如何流动的？引导学生学习教材，小组探究：第一营养级的能量从哪里来，到哪里去?第二营养级呢?在小组探究的基础上师生合作归纳出，生态系统的能量流动过程。然后进一步引导学生探究归纳：①生态系统的能量来源是什么?②如何输入?③流经生态系统的总能量?④能量在各个营养级的来源和去路?⑤能量流动的起点和渠道?通过探究和师生互动准确掌握生态系统的能量流动过程？
在解决生态系统能量流动过程的基础上由学生以小组为单位定量分析赛达泊格湖能量流动。教师提出问题引导学生“你能总结出什么规律?”通过小组合作，最终归纳出能能量流动的规律。
3．重视联系实际，巩固规律，激发学习兴趣。
在学生归纳规律的基础上提出“为什么一山不容二虎?”“食物链长度一般只有4-5级?”“鲁宾逊荒岛生存策略”等实例分析，既巩固了知识，又使学生在分析实例的同时，体验了生活实际中的科学规律，大大激发学生学习发现规律、运用规律、揭示事物本质的科学探究，提升了学生分析问题的能力。
二、学情分析：
本节课授课对象为高二年级学生，从学生的认知水平来看，已经有很强的自主学习能力，而且通过高一年级的学习已经养成合作探究的良好学习习惯，且学生已具有一定的分析问题、逻辑推理能力；从学生的知识水平来看，学生通过初、高中学习已逐步建立了能量，能量传递，能量守恒等一些基本概念；在生物学学习中，已学习了储存能量的物质、光合作用、细胞呼吸等内容，这些都是理解本节内容的基础。
三、教学策略
以“自主、探究、合作”作为学习的基本形式，充分利用教材、媒体等资料引导学生自主学习、分析问题、加工信息、推理判断、合作探究、归纳总结。在教学过程中学生学习、思考、合作、探究、归纳，教师启发引导、归纳、拓展延伸，师生互动，生生互动，落实课堂教学目标。在乐学氛围中提升分析问题、解决问题的能力。充分发挥多媒体在教学中的直观性，条理性、动态性、高效性等优点，设计多媒体课件演示，帮助学生理解和分析。
四、学法指导
本节课的教学重在培养学生由现象发现规律、掌握规律，并运用规律分析实际问题的能力，如何去分析问题、揭示问题，方法很重要。本节内容教学中教师重在指导学生掌握由个别→一般，由局部→系统的分析问题的方法以及研究规律常用的定量分析、定性分析的方法，同时教师要重视指导学生联系生产、生活实际，进行规律的理解和应用，在教学过程中不断提升学生自主学习能力是重要途径之一。
五、教学过程
(一)教学流程
1．问题探讨、设疑激趣
2. 理解概念、问题引导，学生由个体→种群→营养级→生态系统逐步进行能量流动分析。
3．小组探讨交流，师生共同归纲总结生态系统能量流动的过程。
4.定量分析赛达泊格湖能量流动，小组合作交流，师生共同归纳能量流动特点并探究其表示形式。
5．实例分析，运用能量流动的规律。
6．小组探讨实例、归纳研究能量流动的实践意义。
7．课堂小结
(二)本节课教学的设计思路
重视学生的主体地位，发挥学生自主学习的潜能。在教学中教师通过导诱，使学生乐学、会学、学有所获是本节课突出重点，突破难点的关键。
本节课一开始通过问题探讨，使学生置身其中；与生存挑战相联系，激发学生求知。自觉主动投入本节课的学习。
接着通过教师问题引导，指导学生进行能量流动的分析，在学生学习活动中，学会由个体→群体→系统的分析方法。然后通过问题引导学生小组交流探究，师生共同总结出能量流动的过程，在此基础上做出定性推测：能量有逐级递减的趋势。
教师进一步提出这一推测的准确性有待验证，进而激发学生进一步探究的。教师因势利导转入定量分析赛达泊格湖的能量流动，通过定量分析和小组的交流探究归纳出能量流动的规律。
学生沉浸在发现规律的快乐中，教师趁热打铁引入实例分析，使学生在分析实例中体验规律应用的快乐进而加深对规律的理解，在此基础上教师通过引导学生比较农田生态系统与桑基鱼塘，以及小组变流如何更好的进行草原放牧，尝试将所学知识运用于新情景中，解决实际问题、理解研究能量流动的实践意义。
在本节课的教学中突出学生由现象进行定性定量分析，发现规律的教学思路，容易激发学生进行科学探究的学习积极性。
在教学中的几个注意点
1．注意区分摄入量和同化量
2．在讲能量金字塔时要避免学生在理解不透或知识巩固不牢时，引入其他的金字塔造成干扰，暂不拓展其他生物金字塔。
3．区分提高能量利用率与提高能量传递效率不同。
六、板书设计
为突出重点，帮助学生构建完善知识体系。板书设计如下：
生态系统的能量流动
一、能量流动的概念 三、能量流动的特点
输入传递、转化、散失 1．特点
二、能量流动的过程 单向流动
1．来源 逐级递减
2．起点 2．表现形式
3．渠道 能量金字塔
4．流经生态系统的总能量 四、研究能量流动的意义
5．各个营养级能量来源 1．最高效利用
6．各个营养级能量的去路 2．持续高效流向对人有益的部分
7．能量转化过程
七、习题设计
1．课堂巩固练习
旨在巩固本节课的重点，区分易混点
2．课后探究
设计课后探究的目的，在于进一步调动学生结合生活实际进行科学研究的积及性；同时通过开放性试题，拓宽学生思维。