说课稿 篇6
一、教材的地位与作用
处于人民教育出版社中学语文教材第六册第四单元的第20课，第六册教科书是根据《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用修订版）》修订的，它联系学生生活和社会生活，让语文世界与生活世界等同合一；提出语文素养这一宏观的全新理念；注重培养学生的人文精神，文学素养作为语文素养的一个组成部分，对学生形成审美情操、健全人格、创新精神都起着极大的作用，所以文学欣赏、文学教育理应成为语文教学的重要内容。在前一、二阶段完成了培养一般语文能力以及培养记叙、说明、议论的能力之后，再作更高的要求，本课作为电影文学的欣赏在全册书中起到升华的作用。
二、 教学对象分析
初三时期是学生人生观、世界观形成的关键时期，憧憬着美好的未来，爱情是人类文学的母题，学生对于这一类作品乐于接受，而且还会有自己的独特体验，所以学生不会感到无话可说，无感而发，关键是启动学习情感的大门，由于我班学生敢说，所以以探究为目的，说真话，诉真情应是可行的。
三、 说课型定位
中学语文教学大纲在关于阅读能力方面就文学欣赏的训练提出了明确的要求：“体会课文中一些句子的深层含义”“欣赏课文中优美、精辟的语句”“初步欣赏文学作品中的形象和描写”。文学欣赏课则因为课程标准中的新理念而显得更有深入探究的必要。因此注意语言品味，形象感染，情感熏陶的基础上突出文体色彩，应以学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，突出欣赏性和探究性。
四、 说教法
电影文学已经成为新的文学体裁，受到大众的欢迎，所以教学这一课，方法上更为灵活，以达到交流的目的，由于青少年接触影视既早又多，所以画面的解读能力、蒙太奇思维能力比较活跃。因此，教学这一课在适当介绍电影知识、电影剧本知识后先组织学生看影片。即使有大多数同学已看过了，但在教学课堂上看效果不同，认知水平接近的小群体观赏影片时，同学之间相互感染，相互交流，比自己看更能强化欣赏的效果。
阅读法读时欣赏剧本结构，品味人物语言，体会男女主人公表达情感。
探究法交流读时的感受，爱情是人类文学的母题，爱情故事用影视文化形式加以表现再普通不过了，可这部戏为什么会产生如此巨大影响？可放手让学生探究，不要规定固定答案。
评价法写影评是从诸多话题上探究欣赏电影的有效方法，便于也是对学习电影文学剧本的检验。
五、 说学法
观看法先预习课文的“看”，从中感受心动，感受到课文里的文字魅力。
合作法交流自己对这部影片所探究的点，进而形成开放式话题，在产生了每个学生都参与进来的效果后，引导学生看书对电影文学的认识，对这部电影中男女主人公的性格特征、他们对死的态度等。
六、 说教学流程
教学过程采用一导、二引、三赏、四点、五延的模式。
导：音乐导入，直入主题
引：采用文字带动思维跳跃的方法打开情感阀门，利用词语点击方式调动学生互动性，培养自主的探求习惯，不设置障碍，可以从任何角度入手，以现场对话方式独抒学生灵性，在自由的畅谈中达到本课的目标——思维无定势，表达无局限，思想无束缚。线性板书贯穿全课。
赏：电影文学剧本的文字魅力无限，他能唤起学生想象的空间，课标《教学建议》中要求教师逐步养成学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。“课程标准”中指出：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言。
探究性的集中读：引导学生阅读第288镜头，利用阅读期待效应，采用小组合作分角色读，感悟文字力量。
创造性的自由品：自由选读其它镜头，给学生充分的发现空间，理解积累课文中能激起情感体验，再现画面感进行再创造的语句，在抄写中作到积累。提高阅读质量。
点：探究性学习主要为了培养学生的问题意识，促进学生个性发展，课标提出：“对课文和表达能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难话题”。引导学生从课文内容出发，找出适合探究的“点”每一个点都是一个话题，然后我们对这些“点”进行探究，展开这个话题，同时运用精彩片断的欣赏启动学生灵感，给大家“贡献”话题。话题中体现综合开发学习资源，跨领域的学习，突出自主性，学生主动积极的参与精神。
延：为了促进学生语文素养的整体提高和协调发展，布置由课内到课外的延伸性作业，运用多种手段与方法查找资料，对自己选定的话题进行深入的探究，形成一篇影视评论，限定一周内的时间，把从实践中感受的快乐与大家一起分享。
七、 设计说明
初中阶段的欣赏教学中，教师不能一讲到底，也不能上成讲读课，应以学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，珍视学生独特的感受、体验和理解是最重要的；探究应该是一种“发现”，而不是专业“研究”，这样，学生的压力自然会小些，主动性自然会多些，在文学作品的欣赏中丰富学生的精神世界。体现欣赏探究课的新意和美意。同时本课设计突出“引路”的主线，为学生能徜徉书海引路，为学生的终身自主学习引路，为独立思考引路，为学生个性健康发展引路。
说课稿 篇7
【说教学设计理念 】
提高生物学课堂教学效率是整个生物新课程改革的.关键，是实施素质教育和提高教学质量的中心环节。通过培养学生对生物学科的浓厚兴趣、构建和谐课堂教学关系、优化课堂教学设计、发挥生物学科课堂教学特色，努力提高生物学课堂教学的效率，使生物学科教育满足每个学生终身发展的需要，是本人不懈的追求目标。
生物学是一门以实验为基础的科学,观察和实验是生物学基本的研究方法。做好观察实验，加强直观教学，上出生物学课堂教学的学科特色是实现生物学课堂教学高效率的首要途径。生物教师在教学中要充分发动学生，克服困难，创造条件，搞好教材中所选编的每项观察和实验的教学。
巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问的是问号。”要使学生顺利跨入生命科学的殿堂，培养学生的问题意识至关重要。在课堂上教师要鼓励学生好奇地发问，大胆地质疑，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，创建一种人人参与的良好氛围，使学生有机地融入生物学教学。教师要善于通过合理应用多媒体辅助教学进行教学，增加课堂信息容量，较好地突破教学难点，形象、直观地让学生学习生物学知识，养成他们实事求是的科学态度，为学生探究新知创设了一个良好的环境，从而大大提高生物学课堂教学的效率。
【说教材目标及重难点】
《生长素的生理作用》一节是继《生长素的发现》之后，阐述生长素作用以及应用的关键一节。在知识方面，学生已知道什么是植物激素，理解了植物发生向光性的原因以及生长素的产生、极性运输和分布的特点。在此基础上，本节课教学目标是让学生能概述植物生长素的生理作用，通过实例理解生长素作用的两重性。能力目标集中在“探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度”的探究活动中。此项探究活动的重点让学生通过探究活动，尝试探索如何将科学发现在生产实践中进行应用。本节“问题探讨”中的材料，与上一节所学内容似乎有点“矛盾”：上一节的内容显示，植物生长素起促进生长的作用，而“问题探讨”中的材料却表明，在一定浓度范围内它竟然起抑制作用。从而引起学生的认知冲突，激发起学习本节的兴趣。关于生长素的生理作用，教材首先介绍生长素作为信息分子起作用这一特点，再详细说明生长素的作用与浓度、植物细胞的成熟情况、器官的种类等有关，最后再简要介绍有关科学道理在农业生产上的应用。尝试运用生长素促进插条生根的内容，主要是“探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度”的探究活动。通过组织学生参与此项探究活动，可以让学生体验科学研究的一般过程，并体会科学理论如何应用到生产实践的过程中。
【说学生特点】
我校虽然为市级重点高中，但是大部分学生还是来自农村。由于地域特点等客观因素的限制，学生的动手操作的能力普遍较弱。精美的电教提示与探究性实验方式有效结合，较直观的让学生在动手操作的过程中，把抽象的问题简单化，能有效的解决学生理解能力较弱的问题，增强生物课学习的有效性。
【说教学设计思路 】
①本节课从解答思考题入手，回顾上节所学内容，得出相应的结论即植物生长素具有促进生长的作用，接着展示“问题探讨”的曲线图，使学生比较直观地认识植物不同器官、不同植物对生长素的敏感性不同，对照曲线图解答老师给出的一系列问题，由此得出“原来生长素所起的作用是两重性的”的结论。
②通过对典型实例“顶端优势”的分析，帮助学生理解生长素作用的两重性，最后简要介绍有关科学原理在农业生产上的应用。
③实验“探究植物生长素类似物对插枝生根的作用” 要突出探究性。但由于受到一些条件的限制，对于本次活动不要求学生亲自操作，而是根据老师给出的实验材料用具，组织学生讨论实验的设计思路，在学生说完自己的思路以后，应用课件展示实验的设计步骤，使让学生在对照中懂得科学探究的一般方法。
【说教学设计流程 】
本节主要内容包括两大部分：一是生长素的生理作用。这是教学的重点，教材首先介绍生长素作为信息分子起作用这一特点，再详细说明生长素的作用与浓度、植物细胞的成熟情况、器官的种类等有关，最后再简要介绍有关科学道理在农业生产上的应用。本人通过多媒体课件展示出了教材中给出的生长素浓度与所起作用的关系曲线图，使学生比较直观地认识植物不同器官、不同植物对生长素的敏感性不同，接着让学生对照曲线图思考解答了一些问题，结合这些“问题”讨论此曲线图所隐含的信息，即“不同浓度的生长素作用于同一器官上时，引起的生理功效不同（促进效果不同或抑制效果不同）；同一浓度的生长素作用于不同器官上时，引起的生理功效也不同，这是因为不同器官对生长素的敏感性不同（敏感性大小：根﹥芽﹥茎），也说明不同器官正常生长所要求的生长素浓度也不同。”从而加深对生长素作用两重性的理解。又通过对顶端优势现象的展示和分析，帮助学生理解生长素作用的两重性及相关的科学原理。二是尝试运用生长素促进插条生根的内容，主要是“探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度”的探究活动。但由于受到一些条件的限制，对于本次活动不能要求学生亲自操作，而是引导学生如何从老师给出的实验现象中发现问题，提出有探究价值的问题，引导学生学会如何分析问题作出假设，并根据老师给出的实验材料用具及所作假设，讨论实验的设计思路和实验方法步骤，让学生能够结合实验方法步骤在课后完成实验操作，要每天观察记录各插条的生根数量，这些都很关键。
生长素的生理作用这个重点的讲解，是通过多媒体课件展示“生长素浓度与所起作用的关系”曲线图来突出的，让学生通过讨论此曲线图所隐含的信息，理解了生长素在浓度较低时促进生长，在浓度较高时抑制生长，甚至杀死植物。通过填空训练，进而理解既能促进生长，又能抑制生长；既能促进发芽，又能抑制发芽；既能防止落花落果，又能疏花疏果。
【说教学设计特色及教学反思】
促进学生学习方式的改变，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，是此节课的亮点。注重与现实生活的联系。使学生在现实生活的背景中学习生物学，在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念。注重科学研究的过程，而并非是只强调结果。而且设计的问题，环环紧密相扣，对学生思维起到很好的引导作用。认同生物学知识主要来自科学实验，领会生物学实验中材料选取、理化技术的使用、巧妙的设计以及对复杂的结果进行理性分析的重要性。
通过分析这节课，也使我体会到：新理念下的生物课堂教学设计,激发了学生的学习动机,培养了学生的学习兴趣,增强了学生的创新意识,提高了学生的创新能力。重视将知识的获取过程化,学生知识获取的过程是一个科学研究过程,是提高学习能力的过程。运用新理念指导生物教学设计和教学过程,强调以学生为中心,并非否定和忽略教师的主导作用.事实上,教师的责任不是减轻了,而是加重了,其主导作用更突出了。
本节课应用探究性学习，学习科学研究的方法和技能；通过探究培养科学态度、科学精神；通过探究形成科学观点、科学的思维方式。纵观整节课的教学设计，一是以问题讨论为主线,设计探究式生物教学，通过教师激发的一组组环环相扣的问题，使学生在探究问题的过程中,经历了一次生物知识的“再发现” ,因而有利于培养学生获取新知识的能力,搜集和处理信息的能力,分析和解决问题的能力。
由于本节教材内容中抽象概括的结论性知识比较多，加上课时的限制也不可能过多的展开，因此在教学活动的组织上就要多给学生“动”的自由。从课本的文字和图表中读取信息、学习用组织结构图的形式表示过程，都是学生在学习的过程中应该掌握的基本的学习技能。通过对这些方法技能的训练活动使学生“动”起来，也就成为突破本节难点的一种方法，也是对提高课堂教学效率做出的有益的探索。
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