说课稿 篇8
一.教材的地位和作用
人教版八年级语文(下)第五单元的第三篇课文.该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时,作者出登仕途.,很不得意,心情郁郁,所以有“伯乐不常有”之叹. 《马说》就是采用了“托物寓意”的写法,论述的是识别和选拔人才的问题,但通篇无一字谈到人才。 作者将人才比做“千里马” ,将愚妄浅薄的统治者比做“食马者” ,集中阐述了封建社会中人才被埋没的原 因,抒发了怀才不遇、有志难申的知识分子的愤懑与不平之情,对不能知人善任的昏庸的统治阶级进行了 嘲讽和鞭挞,巧妙地发挥了针砭时弊的作用。因这篇文章是一篇文言文,所以我安排了两个课时。
二.教学目标
能准确通畅地朗诵课文,积累常见的文言实词、虚词,提高阅读文言文的能力。(因文言文学习有一定的难度,基于学生本身的年龄及知识结构,所以要求学生积累文言文知识,提高阅读文言文的水平)
理清课文的思路,体会作者情感和理解作品寓意。(根据本文的写作特点和单元主题,本课的知识与能力目标确定为理解本文所寓含的深刻道理)讨论对的看法,树立正确的价值观,争做“千里马”。
根据新课程的基本理念,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,充分激发学生的主动意识和进 取精神,从文学作品中获得对自然,社会,人生的有益启示,引导学生树立正确的人才观。
三.教法学法
教法:新课标指出 “应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟思考”。 为了调动学生的情感体验,我加强了课文的朗读环节,以语气作为切入点,采用多种形式的朗读方法,带动学生体会文章字里行间蕴含的强烈愤懑不平的感情。
加强积累是提高学生语文素养的重要环节,所以我在本课的教学设计中,采用了开放式讨论法、提问法、练习法等等教学方法巩固学生的文学积累。
1、借助工具书和注释,在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意,提高阅读文言文的能力;
2、多形式朗读课文,培养语感,激发学生学习文言文的兴趣;
3、利用合作、讨论、探究的方法,走进韩愈的生活经历,理解有才之人怀才不遇的痛苦,从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情。
四.教学过程
1.导入 列举历史上和马有关故事。(田忌赛马,关羽和赤兔,刘备与的卢)
2.诵读(学生齐读——听课文录音,正音正字,注意停顿节奏和重音——男女同学各一名翻译文章大意)
3.了解寓意,深入探究。文章思路是什么?例如第一段写什么,,表达了做什么什么情感;第二段写什么….,表达了作者什么样的情感?(板书)
a.《马说》中伯乐、千里马和食马者分别喻指什么?寄托了什么寓意?用了什么写法? (借千里马难遇伯乐,最终被埋没,揭露封建统治者埋没人才的现象,也表达作者怀才不遇的愤意。板书:托物寓意)
4.大家用讨论的方式谈谈韩愈的观点在当今社会是否还有意义,应该怎样树立正确的人才观。
五.板书设计
板书设计:
┍伯乐不常有━━ 不以千里称也 (痛惜)┑托
│ │物
马说┝食马者不知━━ 安求其能千里 (愤怒)┥
│ │寓
┕其真无马邪━━其真不知马也 (嘲讽)意
说课稿 篇9
一、说教材
(一)教材分析
大班辨析式语言活动《树能不能砍》是继宁夏版幼儿教材中有关环保教学内容的纵向延伸活动。
本次活动紧紧围绕"树能不能砍?"这一主线索展开,"能"或"不能"不是凭空而说,而是有理有据的大探索、大发现、大辩论。这一过程要求幼儿理清三种关系,即:
然而以上三种关系很复杂,如果引用上图模式开展教学,显然不符合幼儿的认知能力和理解能力;换之用传统的说教教学方法,幼儿只是被动的接受,认知面狭窄,限制了幼儿的思维和想象;采用分析辩论的教学方法,填补了以上两种教学模式的不足,通过一找(找素材、找资料)、二思(思考素材、资料支持哪种说法)、三说(说出自己的想法理由,提高语言表达能力)、四听(听取他人观点)、五辨(辨别是非,提高认识),六体验(体验乱砍乱伐树木后的灾难和种树环保的快乐),有了以上六方面的经验,也就达到了本次教学目的。
活动前的准备十分重要,它既是教师的教具,也是孩子们学习的学具。活动前我会协助孩子们搜集相关的图片、实物、录音资料作为支持幼儿展开讨论、辩论的依据。本次活动具有很强的参与性、趣味性、探究性,思考和分辨价值。语言的运用和操作性强,与其说是一堂单纯的语言活动不如说是一堂集体验性游戏、语言、科学、社会于一体的综合性体验式教学活动。
(二)教学目标:
《幼儿园教育指导纲要》总则指出幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们度过快乐而有意义的童年。幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,充分关注幼儿的经验,引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。指导要点提出:语言能力是在运用过程中发展起来的,发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。根据以上要求,结合大班幼儿的年龄特点和学习需要,我从情感、认知和技能三方面提出了本次活动的目标。
1、情感目标:体验过度砍伐树木带给我们的灾难,萌发幼儿的环境保护意识,感受辩论式语言活动的氛围。
2、认知目标:探究大树与人类、与动物、与环境的关系,学习用"我认为---因为----"的句式表达观点。
3、技能目标:培养幼儿的观察能力、思考能力、语言表达能力。尝试用证据证明自己的观点。
(三)活动重点、难点
活动重点 :引导幼儿逐步认识、理清大树与人类、与动物、与环境三者之间的关系,学习用"我认为---因为----"的句式表达自己的观点
活动难点:①师友共同创设并感受辩析式语言活动的氛围。②如何在阐述观点的过程中体现辩论的特点。
二、说教法
幼儿园的教学是一个完整的系统,它由教师、幼儿,教学目的,教学内容,教学方法,教学环境等几个基本要素构成。其中,教学方法是教学系统中一个重要的构成要素,幼儿园的教学活动是将课程内容转化为幼儿发展的运动过程。教学方法就是教学过程的运动形式,就是把课程内容转化为幼儿发展的桥梁。是实现教学目标的保证。在幼儿园教学中,教学方法对教学过程具有着重要的调控作用。本次教学活动我拟采用以下教学方法:
1、课件教学法:教师请幼儿共同欣赏一段小动画,通过观看、聆听动画中小动物随着一阵据树声音的出现从和谐、快乐的氛围转化为争吵、打架的场景,引出辩论的主题《树能不能砍》,引起幼儿初步的思考。
2、口述法:教师运用语言和幼儿沟通、讲述、讲解的一种方法。 活动中老师给幼儿创设一个合适、民主的环境,让幼儿在这种环境中大胆的讲述和表达自己的意思,围绕着一个特定的主题展开讨论,教师鼓励幼儿勇敢的说出自己的想法,并要充分的尊重他们的想法和意见,允许幼儿争论。
3、提问法:这是语言教学活动中经常用到的方法,在教学中,我尝试改变以往单一、封闭的提问方法,采用多样性、启发式开放式的提问,让幼儿的思考更加宽泛和灵活。
4、示范演示法:为了让幼儿感受理解辩论的要领。我会在有利时机与幼儿形成互动,互动的模式就是提出反对意见,采用:"我反对,我认为---因为----"句式,创造出辩论的氛围,让孩子们感受并模仿。
5体验式教学法:创设特定环境,通过一定的感官刺激,引起幼儿对事件的再认识,是一种情感对话逼真形象的教学方法。它能深深触动幼儿的心灵和感情。
以上教法可以作为解决活动难点的途径。
三、说学法
整个活动以幼儿为主体,变过去的"要我学"为现在的"我要学",让幼儿通过主动的探索、思考、产生自己的观点和想法,并能用比较准确的语言表达出来,从而突破活动重点。
四、说活动准备
多媒体教学课件、收集大量有关树木与人类、与动物、与环境相互作用影响的图片、各类木制品实物、磁性黑板两块、小磁铁、标记(能砍树的标记和不能砍树的标记)
五、说教学过程:
1、运用多媒体教学课件引入活动:
教师请幼儿观看动画片,请小朋友们看一看动画片里发生了什么事情,小动物之间说了什么话?
2、教师运用提问的方法,引导幼儿回忆动画中动物之间的对话,启发幼儿思考动物说的有道理吗?进而提出质疑:树到底能不能砍呢?引起幼儿进一步思考,为取证活动奠定基础。
3、搜集资料,为自己的观点寻找证据。
师友共同寻找支持自己观点的资料(实物或图片等),并与同伴进行交流。
4、阐述自己的观点和证据。教师注意引导幼儿用"我认为---因为----"的句式表达观点,营造辩论的氛围。
5、教师小结:有的小朋友认为树能砍,因为砍了树有了木头可以做许多我们需要的东西,有的小朋友认为树不能砍,因为砍了树会破坏环境,那么怎么才能做到既砍树又不破坏环境呢?(启发幼儿说出要多种树)
6、结束部分:体验式游戏活动
运用多媒体影音效果,教师与幼儿共同体验树木被砍伐后带给我们的灾难,体验大家动手种树美化环境后给我们带来的快乐和幸福。
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