说课稿 篇3
课文《气象学家竺可桢》是一篇写人的文章。记叙了我国气象学家竺可桢几十年如一日，精心观测天气和大自然变化，并认真做记录，直到生命的最后一刻。他为我国的气象科学、农业生产做出了重要的贡献，为祖国蠃得了荣誉。文章脉落清晰，语言平实，没有太多深奥难懂的字词，因此，对内容的了解上无须花太大力气，但是，竺可桢，很多学生不认识，如何让学生感受竺可桢对科学执着的精神，是本文教学的重点，同时也是难点。
针对《新课标》对本册教材的要求以及课文自身的训练重点，我拟定了以下目标：认知目标：学会本课6个生字，能理解“掌握”等词语的意思；技能目标：能根据提供的情节复述课文一、二段；情感目标：学习1到4节，感觉竺可桢把全部心血都用在科学研究上的精神。整节课，让学生经历“读，思，悟，通”的学习过程，在自主、合作、探究的学习过程中掌握知识，形成能力。
儿童往往是通过形象来认识世界的，而图画和音乐则是展示形象的主要手段。课一开始，我便出示竺可桢像，配以低沉的音乐这样导入：1974年的一个清晨，一位老人，一位满头银丝的老人与世长辞了。在去世之前，他躺在病床上，虚弱地支撑着身子坐起来，拧开收音机的旋钮，收听天气预报。他戴上了老花镜，哆哆嗦嗦地在笔记本上写下了一行小字：气温最高零下1度，最低零下7度，东风一至二级，晴转多云。这是老人留下的最后一篇气象记录。同学们，你们知道他是谁吗？让我们一起来呼唤他的名字吧。生齐读课题——气象学家竺可桢。
形象的画面，低沉的音乐，加上老师那极富煽动性的语言，仿佛把学生带到了竺可桢的病床前，未成曲调先有情，为课文下面的教学铺垫了情感基础。
那么，如何让学生在平实的语言中体会竺可桢对科学执着的精神呢？在学生初读课文之后，谈谈你读了整篇文章后脑中出现了哪些词语？在学生用简要的词语概括了对竺可桢的感受后，我便让学生回忆一下，阅读写人文章的方法。一篇文章作为一个个体，在阅读教学中具有其特殊性，但我们在强调其特殊性的同时，也不能忽略了共性——即相同主题、题材、体裁的文章的相似的解读方法。读懂一篇文章重要，但学会阅读一篇文章更重要。
在学生归纳出写人文章以找事件——抓言行——悟品质的方法学习后，我便让学生自己去找一找，你认为文章当中的重点句是什么。让学生自己去发现，培养他们鉴赏、体味字词的能力。这里我不会以自己认为的重点强加给学生，而是充分尊重学生独特的见解，让学生在找出重点句后说一说为什么选择了这个句子。在学生自选的重点句理解后，我便找切入点，其实也就是将学生找的重点聚拢为一点：竺可桢把全部的心血都用在研究工作上。
语文教学，就是要对词和句不断地品味，阅读教学，不只看到华美的字词，事实上，作者也往往将他们的感情融入到浅显易懂的，看似平淡的字词中。让学生通过读一到四小节再找一找，从哪些地方看出竺可桢把全部的心血都用在了气象科学的研究上。其实这就是抓言行。“最后一篇气象记录，总是带着，每天清晨，常年如此，从不间断，只有病了······”当然，如果学生个人的力量解决不了这个问题，理解不了竺可桢的执着时，怎么办？合作。有交流就有教益。让学生以小组合作的方式交流，丰富了学生探究所得。
前面教学以学生为主，那么，老师的作用在哪里体现呢？对话！老师是阅读对话中的一员。对话的主题往往是由老师最先发起的，对话的过程往往是由老师主导的，对话的方向是由老师调控的。因此，本课教学我可以提领以下几个问题：竺可桢去世前一天还在做什么？他心中想的是什么？从竺可桢的日记中，你可以想象他去了哪些地方？38年，四十多本日记和笔记，共有千万字！从这些数字你体会到了什么？算一算，他每天写了多少个字？大自然的哨兵，有什么职责？把竺可桢，把一个满头银发的老人比作哨兵，你从中又感受到了什么？竺可桢去世时的追悼会上，有许多人念了深情的悼词，如果你在场，你能用课文1、2小节的语句为内容，说一说悼词吗？
这些问题，把学生直接带进了文章的重点，尤其是以复述的形式说悼词。
当然，阅读教学，重在读。通过读，学生与文本面对面地接触，通过读，课文规范化的语言模块整体地储藏到头脑中。但是读，怎么读？这里老师的情感对儿童来说是导体，是火种！那抑扬顿挫的，极富感染力的语言，总能把学生带进课文所表达的情感氛围中。因此，我努力这样引：
这最后一天，最后一篇，最后一次，凝聚着老人对科学多大的执着啊，读！每天清晨，无论是刮风还是下雪，无论是严寒还是酷暑，他始终——接着读！
看！巡逻的哨兵，正向我们走来！读！
38年，38年哪，四十多本，近千万字，我们怎能不把它读好呀！
······
通过以上的引领，学生对文本的情感能不被激起吗？
当然，老师课堂预设和学生的生成并不一定成正比的，可能还有差距。这里，老师只有在真实的课堂之中进行调控、处理了！整节课，我以图导入，以自悟解疑，以导促思，以读贯穿，力图使课堂成为学生自我实现的场所，成为老师点烯学生智慧火花的乐园。
说课稿 篇4
一、说教材
《画风》一课，是人民教育出版社小学语文教材第四册第七单元的一篇讲读课文，《画风》说课稿。这篇讲读课文主要讲了李卫、丹丹、小艺一起画画儿时遇到了一个共同的问题，即“谁能画风”。是小艺首先动脑筋想出了办法，最后还是三人合作，用不同景物的变化描绘出了风的样子。本课通过学习课文，使学生懂得要勤于观察生活，遇到问题要动脑筋、善于合作、敢于创新。
（一） 针对课文特点，在第一课时教学字、词和熟读课文后，结合班级实际，我把本篇课文第二课时的教学目标确定为：
1、认知目标
通过对课文的朗读，让学生知道课文中的小朋友是怎样画出风的。并通过读文理解句意。
2、能力目标
（1） 引导学生通过生活实际和查找有关资料了解风的特点、作用和种类，逐步提高学生的观察和理解能力。
（2） 培养学生创新意识和团结合作精神。
（3） 通过让学生自己动手画风，培养学生动手动脑的能力，拓展学生发散思维的能力。
3、语感目标
通过情感朗读，让学生体会到大自然的无穷魅力，体会到故事中小朋友的聪明机智。
4、德育渗透
通过对课文内容的学习，让学生懂得热爱生活、热爱大自然，并且学生会勤于观察生活、遇事动脑、善于合作、敢于创新的精神。
（二） 设重点为：理解课文内容，培养学生细心观察的习惯和不断创新的意识。
定难点为：培养学生动脑想像能力，激发热爱大自然、勇于求知的兴趣。
二、说教法
我们强调一堂好的语文课应充分体现：议论纷纷、主动学习、书声朗朗四线并进。《画风》一课，对于课文中的词语、句子的理解比较浅显，学生很容易通过朗读自己体会，重点仅在于让学生了解三个小朋友是怎样动脑筋画风的，以及培养学生细心观察的习惯和不断创新的意识。故而我在这堂课中主要选用自主学习、读书体会的教学方法。通过让学生“先自己读书找疑→然后，小组内互相质疑，合作解疑→最后，全班汇报交流”的方式学习课文，以及多种方式的读让学生体会课文；最后，让学生大胆思维：你还可以怎样画风，并放手让学生自己参与的方式，小学一年级语文教案《《画风》说课稿》。这一设计充分调动了学生多种感官参与学习，使学生对课文理解更深，效果更好。在动手、动嘴、动脑中发展了学生的语言能力、口语交际能力,进行了创造性思维的训练，为发挥学生主动性创造有利条件，使学生主动参与到探究过程中，培养他们的创新意识。
三、说学法
向学生传授“学法”，让学生“领悟”是我教学这堂课文的真正目的。根据教材和我班学生已有的认识水平，让学生用自主学习的方式来学习，达到营造主动、互动、合作和生动的课堂学习氛围。在整个教学过程中，不仅让学生学知识，更重要的是让学生学智慧。
四、说课堂教学行为策略的具体运用
小学生如同棵棵春苗，需要春风细雨才能拔节竞长。课堂里应当春意盎然，可不能寒霜似剑。要消除压抑儿童生动活泼、主动发展的凝固、沉郁的气氛，换回满园春色。在教学中，学生是学习的主体，我作为教师是学生学习的引导者，要尊重他们的个性、积极性和创造性，把他们的潜能很巧妙地牵引出来，营造一种生动活泼的学习局面和氛围，让学生能动地学起来。只要学生能读懂的就不要去讲；只要学生能够自己领悟的就不要再去分析，不分析怎么办？变老师的分析为学生进行扎实的、生动的、有效的语言实践、能力体现和思维的有效发散，以此来贯穿整个教学过程。据此，在《画风》第二课时的教学过程中，我充分体现了自主学习的学习方式。在教学过程中，增强主体意识、教学法意识、训练意识，着眼于创新和实践能力的培养，扎实有序地提高学生的自学能力和创新能力。
（一） 教学结构
《画风》第二课时的教学结构从总体上分为四大环节：
⑴猜谜语导入新课。通过猜谜语激趣从而自然的引入课题。
⑵初读课文，整体感知。这一设计的目的在于使学生从整体上感知全文内容。根据修订版大纲精神，新的课堂教学模式与传统的主要区别是以学生的自主学习为主，二年级下半学期已经掌握了一些自学方法，读书的遍数要多，要求一步步地提高，调动了学生读书的积极性，培养了独立阅读能力。
⑶自主学习，读书体会。通过让学生“先自己读书找疑→然后，小组内互相质疑，合作解疑→最后，全班汇报交流”的方式学习课文，这一设计在自学环节中学生已经能做到正确、流利。对学生小组内质疑、解疑，从课文中找相关语句的方式，学生能自己解决课文，理解到李卫、丹丹在小艺的启发下由不会画风到画风的经过，再通过多种形式的读（分角色对读、老师引读）体会课文，从而为最后一个环节（即拓展）打下坚实的基础。
⑷拓展。让学生说说还可以怎样画风，并让其将风画出来，最后上讲台将自己的画展示给大家看，并将其中的内容描述给大家听。这一设计体现了修订版大纲的精神，调动了学生多种感官参与学习，让学生在说与画的欢乐气氛中受到教育，进行了创造性思维的训练，尝到了成功的喜悦。