《姥姥的剪纸》说课稿

2021-06-13说课稿

《姥姥的剪纸》说课稿

  作为一名人民教师,有必要进行细致的说课稿准备工作,借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。那么说课稿应该怎么写才合适呢?以下是小编精心整理的《姥姥的剪纸》说课稿,欢迎大家分享。

  《姥姥的剪纸》说课稿1

  教学目标

  依据语文课程标准、高年级学生的认知特点和本课教材的训练重难点,特制订以下教学目标:

  (1)能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后两个自然段。

  (2)学会8个生字,重点指导“刁”“岂”“驮”的写法,两条绿线内的2个字只识不写。读准“薅草”、“择菜”、“撩起”等难读的词句。

  (3)联系上下文并结合自己的生活经验,理解“刁难”“耍赖”“广结善缘”等词语的独特的感情色彩,理解“熟能生巧,总剪,手都有准头了”这句话的含义,领悟姥姥剪纸技艺高超的原因。(重点)

  (4)抓住姥姥剪纸的场景,感受姥姥的心灵手巧,勤劳善良,感悟作者字里行间流露的与姥姥之间的深深亲情。(重点)

  (5)体会姥姥借助“老牛和小兔子”等剪纸表达的对我的浓浓思念之情,体会学习作者借物抒情的写法和作用。(难点)

教学过程

  六模块十环节的教学策略:

(一)预习导学模块

检查预习:

  词语:读准:啧啧赞叹 刁难(理解词原义) 撩起 择菜 薅草 数九隆冬

  理解一些生活化口语化的词语:撩起 择菜 薅草 数九隆冬 三伏盛夏等

  生字: 重点指导刁、岂的写法 驮的意思和写法 把爽写准确美观

(二)创境导入,激情诱趣模块

  从题目入手:出示几幅精美的剪纸欣赏,通过课前预习了解介绍这一民间工艺品,(比如剪纸是做什么的?剪纸通常都描绘什么场景?),之后引出课题,提出问题引导学生思考,课文为何以“姥姥的剪纸”为题?姥姥的剪纸有什么独特之处吗?

  意图:直观感受剪纸,带着问题走入课文,激起学生对于文章的探究兴趣。

(三)自主阅读,整体感知模块

  1首先自由朗读课文,为了了解剪纸的独特之处,我们先要看看姥姥都剪了些什么?

  喜鹊登枝 老牛驮小兔 老牛小兔啃青草 老牛望小兔(板书……)

  2初读课文,说说姥姥的这些剪纸给你留下什么样的印象?(精美 神奇 技艺高超)

  意图:文中,“剪纸”是贯穿全文的线索,也是情感的载体。所以由剪纸入手,整体感知课文,体会姥姥剪纸的魅力。

(四)细读批注,问题质疑模块

  1、为了表现姥姥剪纸的技艺高超,课文具体描述了几个场景?

  村里人求姥姥剪纸 我刁难姥姥 姥姥为我剪老牛和兔子

  2、细读这些场景课文,思考:为何村里的人和我都特别喜欢姥姥的剪纸?姥姥的剪纸有什么独特之处?

  方法:关注细节,体悟语言,读读划划写写谈谈,边读边划边思考,在旁边写写阅读批注。

(五)合作探究,释疑品读模块

  小组合作探究——交流汇报成果(读句子——品词句——有感情朗读)——总结扣题

  1、抓住关键词句体会技艺高超、勤劳善良

  (1)村民求剪纸:

  技艺高超:翻来折去 无所不能 村民的啧啧赞叹 “神”了!

  勤劳善良: 左邻右舍,都贴着 动作语言 结合上下文和生活经验理解“广结善缘” (板书)

  (2)为什么姥姥技艺高超?

  我刁难姥姥的小插曲:

  技艺高超:理解“刁难”“耍赖”在文中的含义和感情色彩。我故意刁难,可为何姥姥的技巧令我心服口服?

  为何姥姥的技艺这么高超?关键句:“熟能生巧,总剪,手都有准头了”

  ①理解“熟能生巧”。 ②姥姥是怎么做到这“熟能生巧”的呢?

  学生会找到第六自然段“数九寒冬剪……姥姥的手成了她的眼睛,好使的剪刀就像她两根延长的手指。”

  借助上下文和生活经验谈理解:你有联系某种技巧的经验么?你是怎么练习的?姥姥都什么时候练习?

  正是得益于姥姥坚持不懈地练习,才使得姥姥的剪纸技艺如此之“神”,在乡亲们中深入人心,分角色朗读祖孙俩对话

  《姥姥的剪纸》说课稿2

  一、说教材:

1、说教材分析

  《姥姥的剪纸》是苏教版第十一册第四单元的第一篇课文,主要描述了作者“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。说她普通,她实在又不普通 ,一手高超的剪纸技艺,让所有的人都赞不绝口。姥姥手里的剪纸会说话,会传情,永远牵动着“我”的心,让祖孙有了太多的回忆与快乐;说她不普通,她实在又太普通,每天洗衣、择菜、淘米、喂猪,与所有的姥姥一样,朴实平凡,日夜操劳,与外孙相濡以沫,有着浓得化不开的亲情。全文总共13个自然段,可以分为三部分。其中“剪纸“是贯穿全文的线索,也是情感的载体。沿着这条主线,就可以披文入情,走进姥姥与作者的内心情感世界,整篇课语言优美,情感饱满,通过动情地读就可以感受到姥姥对“我“的深情及“我“对姥姥的思念 。

2、说教育目标

  依据语文课程标准,高年级学生的认知特点,本课教材的训练重难点,特制订以下教学目标及教学重难点:

  教学目标:

  (1)有感情的朗读课文,从字里行间感受到姥姥的心灵手巧,勤劳善良,及对我的浓浓亲情和我对姥姥的深情思念。同时,让学生学会联系上下文并结合自己的生活,理解句子 。

  (2)默读课文,初步掌握边读边想变批注自己感悟的学习方法 ,培养学生在交流讨论中能够自己敢于表达自己的见解,并会补充完善自己的见解的能力。

  (3)理解课文内容,让学生学会捕捉爱、学会感恩。

  教学重难点:让学生能从文字中读出姥姥的心灵手巧,勤劳善良,及对我浓浓的亲情,能从文章的字里行间感悟到作者流露的对姥姥的思念。从而让学生能学会用文字表达自己的内心情感世界。

二、说教法、学法:

  结合新课程理念 ,现阶段小学高年级语文学习中以读为本的出发点及本文语言优美、情感饱满的特点,这节课我采用导读法、谈话法, 在课前引导学生进行有目的的预习,在课上引导学生读、悟、交流、理解,从而体会出作者所要表达的内容、情感。

  在学法方面注重培养学生正确的预习方法,学会通过画、读、悟、批、谈,从而正确全面地理解课文,体会作者的思想感情 。做到与文本与作者进行对话的一系列方法的渗透。

三、说教学程序

  根据本课教材特点及制定的目标要求,在教学中我安排了以下几个教学环节 (一) 复习导入;(二)交流研讨、欣赏剪纸;(三)升华情感、读中感悟;(四)总结全文、思想教育。

(一) 复习导入环节

  根据新课标的要求,遵循先让学生整体感知的原则,我设计了一个问题“通过上节课的学习,你都知道了什么?”这样,让学生在回顾的过程中,就对文章有了一个整体把握,同时把此文的主要线索,连接祖孙俩的情感载体“剪纸”自然引出,为下文做好铺垫。

(二)交流研讨、欣赏剪纸

  “剪纸”是贯穿全文的线索,也是情感的载体。抓住这个主线,在教学设计时,我始终围绕姥姥的“剪纸”开展教学活动。先是让学生找描写剪纸的语句,感受姥姥剪纸的形象生动、精巧细致,在感官上有一个形象的了解。

(三) 升华情感、读中感悟

  这是一位怎样的姥姥呢?在第一个部分里,很容易感受到是姥姥“剪纸神”。其实,透过语言文字,我们可以感受到的是一个立体的姥姥形象。首先感受到的是她的心灵手巧。其次是她的心地善良,再次感受到的是她的勤劳。还可以感受到的是她的熟能生巧。如果变幻一下叙述的顺序的话,我们可以先通过语句感受她的心灵手巧,再来感受她的勤劳,接着感受她的熟能生巧,最后来感受她的心地善良。

  在解读姥姥这一环节,我遵循读句子——谈感悟——有感情地朗读这样的步骤进行,以读贯穿始终,仍然重视对学生朗读的指导。

  我们知道,整篇课文要表达的`不光是姥姥的剪纸技艺,更是祖孙之间那份浓浓的亲情。所以,在第二部分的教学中,我抓住剪纸,让学生找出三幅牛兔剪纸图,想想它们有什么特点,体会到在实际生活中姥姥的勤劳,作者的贪玩。学生在交流这三幅图片的含义时,能联系自己的实际生活,感受姥姥对作者的疼爱时,更激起对自己家人的感恩。所以,当我读着作者后来写的对姥姥临终前的回忆时,我感觉到自己的眼角润湿了,亲情打动了我,也打动了学生。我听到教室一片静默。我想这正是我要的教学效果,不仅仅是让学生欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术,更是让学生体会到亲人的关爱,永远心存一份感激,并把这份情传递给身边所有的人。能体会姥姥剪纸技艺的高超,又能感悟祖孙俩之间的浓浓亲情,就达到了我的教学目的。

(四)总结全文,思想教育。

  结合现在学生都是独生子女,只会享受、索取而不会爱他人,不会感恩的这一特性,在这里进行引导教育,让他们学会捕捉周围人对他们的关爱、呵护,从而懂得回报,感恩,从而结束全文。

四、说板书设计:

  板书设计方面,我力求简单明了,把姥姥的心灵手巧、勤劳善良的美德与对作者的关心、呵护、疼爱,板书成“心”形。正因为这些才让作者难以忘怀,深情思念。“难以忘怀,深情思念”八个字板书到“心”形下方。

  整个板书的寓意是:姥姥的剪纸,体现了姥姥的心灵手巧,勤劳善良,蕴含着对作者的关心、呵护、疼爱,让作者难以忘怀,深情思念着姥姥,体现他们之间浓浓的亲情。

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